扬州市职业大学建校时间是哪一年，什么历史背景(扬州职大建校时间)

时代召唤：改革开放与高等职业教育的兴起

二十世纪七十年代末至八十年代初，中国进入了以经济建设为中心的改革开放新时期。这一历史性转折对国家的人才培养体系提出了前所未有的挑战和要求。长期以来，中国的高等教育体系侧重于培养学术型、研究型人才，而与工业生产、服务业发展紧密相关的应用型、技术技能型人才则存在巨大缺口。社会主义现代化建设事业的全面推进，亟需一大批能够深入基层、解决实际问题的专业技术骨干和管理人员。

在这一宏观背景下，一种新型的高等教育形式——职业大学应运而生。这类大学与传统综合性大学不同，其办学定位更加明确地指向为地方经济和社会发展服务，专业设置紧密对接市场需求，教学模式强调理论与实践相结合，旨在培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。1980年，原国家教委明确提出要“多种形式发展高等教育事业”，鼓励有条件的大中城市创办“收费、走读、不包分配、择优推荐”的短期职业大学。这一政策导向为职业大学的兴起提供了制度保障和发展空间。

扬州市，作为江苏省的重要城市之一，同时也是国务院首批公布的二十四座历史文化名城之一，在改革开放的春潮中敏锐地意识到了人才对于未来发展的重要性。当时的扬州，工业基础正在逐步夯实，乡镇企业开始崭露头角，第三产业也亟待发展。无论是传统的工艺美术、轻纺工业，还是新兴的电子、机械制造等领域，都迫切需要补充新鲜血液，尤其是掌握现代知识和技能的高素质劳动者。原有的中等专业学校和技工学校培养的人才，在知识层次和创新能力上已难以完全满足产业升级的需要。
因此，创办一所市属高等职业院校，为本地培养留得住、用得上的高级专门人才，成为扬州市委、市政府的一项重要战略决策。这股自上而下的政策推力与自下而上的社会需求，共同构成了扬州市职业大学诞生的历史必然性。

扬城响应：地方需求与筹备创立

响应国家发展职业教育的号召，结合扬州本地的实际情况，创办一所职业大学的构想被提上日程。经过充分的调研、论证和筹备，1984年，扬州市职业大学正式成立。这一年的确立，标志着扬州高等教育史上一个崭新阶段的开始。学校的创立并非从零开始的白手起家，而是在整合既有教育资源的基础上进行的创新探索，体现了务实和高效的原则。

学校的早期发展充满了创业的艰辛与开拓的勇气。办学初期，可能面临诸多挑战：

• 资源匮乏：校舍、教学设备、图书资料等硬件设施相对简陋，需要一边办学一边建设。
• 师资短缺：专职教师队伍尚在组建中，大量依靠聘请其他高校教师、企事业单位的工程师和技术专家来兼任课程。
• 模式探索：作为一种新的办学类型，如何在教学、管理、实习等环节体现职业教育特色，需要在实践中不断摸索和完善。

尽管条件艰苦，但学校明确坚持“面向地方、服务社会”的办学宗旨，专业设置紧密结合扬州及周边地区的经济结构和发展规划。初期可能开设了诸如机械制造、电子技术、工业与民用建筑、企业管理、财务会计、中文秘书等应用性很强的专业。这些专业直接瞄准了当时人才市场的需求，毕业生因其实践能力强、适应岗位快而受到用人单位的欢迎，迅速打开了局面，为学校的持续发展奠定了坚实的基础。“收费、走读、不包分配”的模式，也在一定程度上减轻了国家的负担，激发了学生的学习积极性，符合高等教育改革的方向。

薪火相传：合并发展与规模壮大

扬州市职业大学的发展历程，也是一部通过资源整合不断壮大实力的历史。在中国高等教育管理体制改革和布局结构调整的背景下，为了优化资源配置，提高办学效益和教育教学质量，进入二十一世纪后，扬州市对市属高等教育资源进行了统筹规划。

一个关键的时间点是2007年（或根据实际情况稍作调整的邻近年份），扬州市职业大学与扬州广播电视大学进行了实质性的合并。扬州广播电视大学是运用广播、电视、计算机网络等多种媒体进行远程开放教育的高校，拥有覆盖广泛的办学系统和丰富的成人教育经验。两校合并，实现了优势互补：

• 教育资源的整合：合并后，师资力量、教学设施、实验实训基地、图书信息等资源得到有效整合与共享，办学条件显著改善。
• 办学功能的拓展：学校不仅承担全日制高等职业教育任务，还继续开展远程开放教育、成人继续教育、社区教育等多种形式的办学，服务社会的能力更加全面。
• 专业体系的优化：结合两校原有专业优势，可以构建更加符合区域经济发展需求的、多层次、多类型的专业体系。

此次合并是扬州市职业大学发展史上的一个重要里程碑，使学校的办学规模、综合实力和社会影响力都迈上了一个新台阶。它不再是建校初期单一的短期职业大学，而是发展成为一所以全日制高职教育为主，多元办学协调发展的综合性职业高等院校。这种通过合并实现跨越式发展的路径，也是当时许多地方高校增强竞争力的常见策略，反映了高等教育资源优化配置的时代特征。

根脉相连：历史沿革中的其他重要渊源

要全面理解扬州市职业大学的历史背景，还需注意到其发展过程中可能吸收或融合的其他教育机构的渊源。一所高校的历史沿革往往是复杂的，其“建校时间”有时指向的是当前主体建制确立的时间，而其部分系科或前身可能拥有更早的历史。

例如，在扬州市职业大学的发展过程中，可能曾并入过一些具有较长办学历史的专科学校或中等专业学校。这些学校在特定的历史时期为扬州乃至更广范围培养了大量专业人才，它们拥有独特的专业特色、师资队伍和校园文化。当这些学校融入扬州市职业大学后，其优秀的办学传统、特色专业和师资力量也随之注入，极大地丰富了扬州市职业大学的内涵。

这些渊源关系使得扬州市职业大学的历史呈现出一定的层次性：

• 主体创立线：以1984年创办的扬州市职业大学为主线。
• 合并融入线：如2007年前后与扬州广播电视大学的合并。
• 渊源追溯线：部分院系或专业可能其前身可追溯至更早成立的专科学校或中专校，这些机构的历史积淀也成为学校历史文化的重要组成部分。

这种多源汇流的历史特征，使得学校能够博采众长，积淀了更为深厚的办学底蕴。在阐述学校历史时，既尊重1984年作为当前建制起始点的事实，也客观承认并珍视那些更早的办学渊源所带来的贡献，这是一种严谨而全面的历史观。这也解释了为何在探讨学校历史时，有时会出现关于不同时间节点的讨论，其背后反映的正是学校复杂而丰富的成长历程。

内涵发展：办学定位与特色培育

自1984年建校以来，扬州市职业大学始终坚守职业教育初心，随着时代发展不断深化内涵建设，凝练办学特色。学校的定位非常清晰，即作为一所地方性、应用型高等职业院校，其根本任务是为区域经济社会发展提供高质量的技术技能人才支撑和智力支持。

在长期的办学实践中，学校逐渐形成了自己的特色：

• 专业建设紧扣产业需求：学校紧密跟踪扬州及长三角地区产业升级和技术发展趋势，动态调整和优化专业结构。重点建设了一批与扬州主导产业、战略性新兴产业相匹配的专业群，如智能制造、电子信息、现代服务业、文化旅游等领域的相关专业，确保人才培养的针对性和适应性。
• 强化实践教学环节：秉承职业教育“做中学、学中做”的理念，大力加强实验实训条件建设，建有设施先进的校内实训基地和稳定的校外实习基地。积极推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，与企业共同制定培养方案、开发课程、组建教学团队，将真实的生产任务、案例引入教学，着力提升学生的职业技能和岗位胜任力。
• 注重“双师型”教师队伍建设：一方面引进具有企业工作经历的高水平人才，另一方面鼓励教师到企业实践锻炼，参与技术研发和服务，打造一支既精通理论教学又具备扎实实践能力的“双师型”教师队伍，这是保障高职教育质量的关键。
• 服务地方能力持续增强：除了人才培养，学校还积极面向社会开展技术培训、技能鉴定、继续教育等服务，依托自身资源为企业提供技术咨询和员工培训，成为区域技术技能积累和创新扩散的重要节点。

通过这些努力，扬州市职业大学成功地将“职业性”、“地方性”和“应用型”深深烙印在自己的办学基因之中，培养的毕业生以良好的职业素养和扎实的专业基础深受社会好评，为扬州乃至江苏省的经济建设和社会发展做出了重要贡献。

时代新篇：迈向高水平职业大学

进入新时代，中国职业教育迎来了前所未有的发展机遇。国家层面相继出台了一系列重磅政策，如《国家职业教育改革实施方案》的落实，旨在完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，推动职业教育高质量发展，培养更多大国工匠、能工巧匠。职业教育被摆在了教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。

面对新的形势和任务，扬州市职业大学站在新的历史起点上，开启了建设高水平职业大学的新征程。学校积极顺应职业教育发展的趋势，以提升人才培养质量为核心，全面深化教育教学改革：

• 探索本科层次职业教育：随着社会对技术技能人才要求的提高，发展本科层次职业教育已成为必然趋势。学校可能在部分优势专业领域积极探索长学制人才培养或与本科院校合作办学，为学生提供更广阔的成长通道。
• 深化产教融合、校企合作：推动校企合作由浅层次向深层次发展，共同建设产业学院、技术技能创新平台等，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。
• 推进信息化与国际化：运用现代信息技术赋能教育教学，建设智慧校园。
  于此同时呢，拓展国际交流与合作，引进国外优质职业教育资源，提升学校的国际影响力和竞争力。
• 加强校园文化建设：弘扬工匠精神，营造崇尚技能、热爱劳动的文化氛围，培育具有良好职业道德和敬业精神的时代新人。

回顾1984年至今的历程，扬州市职业大学从初创时的筚路蓝缕，到如今的规模初具、特色渐显，其发展轨迹是中国高等职业教育发展的一个缩影。它的诞生源于改革开放的时代强音，它的成长得益于国家政策的支持和地方经济的滋养，它的未来必将与中国职业教育现代化的宏伟蓝图同频共振。学校将继续扎根扬州、服务江苏、辐射长三角，为培养担当民族复兴大任的高素质技术技能人才而不懈奋斗。