亳州职业技术学院是双一流大学吗?(亅亳州职院双一流？)

要清晰回答亳州职业技术学院是否属于“双一流”大学，首先必须深刻理解“双一流”这一国家战略的深层内涵、设立目标及其严格的遴选机制。“双一流”是“世界一流大学和一流学科建设”的简称，其政策核心在于“扶优扶强扶特”，集中资源支持已有良好基础的大学和学科实现重点突破，从而带动整体高等教育水平的提升。

“双一流”的战略定位与目标导向：该计划旨在提升中国高等教育的核心竞争力，服务于国家创新驱动发展战略。其目标群体非常明确，是那些在基础研究、前沿科技、哲学社会科学等领域具有强大创新能力，能够产出重大原创性成果，并能在国际学术评价体系中占据重要地位的本科及以上层次的高等学府。这些院校通常承担着培养拔尖创新人才和从事高水平科学研究的双重任务。

“双一流”的遴选条件与门槛：入选“双一流”的院校通常需要满足一系列高标准的条件，这些条件恰恰是亳州职业技术学院作为高职院校与生俱来的差异点：

• 学科实力：拥有在国内乃至国际处于领先水平的优势学科，具有深厚的学术积淀和强大的科研平台，如国家重点实验室、国家工程研究中心等。学科评估结果（如教育部学科评估中的A类学科）是重要参考。
• 人才培养层次：以培养本科生、硕士生、博士生为主，特别是博士生的培养能力和质量是衡量研究型大学实力的关键指标。
• 科研水平与成果：承担大量国家级重大科研项目（如国家自然科学基金重大项目、国家重点研发计划等），在顶级学术期刊发表论文，获得国家级科技奖励，拥有院士、长江学者等高水平学术带头人。
• 办学历史与综合声誉：大多为办学历史悠久的综合性或多科性大学，在社会上享有极高的知名度和声誉。

由此可见，“双一流”的评价体系是围绕学术创新、科学研究和高层次人才培养构建的，其服务对象是中国的普通本科教育，特别是研究型大学群体。

与“双一流”大学的目标截然不同，亳州职业技术学院的办学定位深深植根于职业教育类型教育的特征，其核心属性决定了其发展路径和评价标准不应与学术型大学简单类比。

职业教育类型教育的鲜明特征：中国正在构建现代职业教育体系，明确职业教育是与普通教育同等重要的类型教育。亳州职业技术学院作为高职院校，其根本任务是培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才。这意味着其教育教学活动的中心是“技术应用”和“技能培养”，而非“学术探究”。评价其办学质量的关键指标是学生的就业竞争力、岗位适应能力、职业技能水平以及对区域产业发展的贡献度。

亳州职业技术学院的历史沿革与发展现状：学院由亳州市人民政府举办，是全日制普通高等职业院校。其发展紧密契合亳州市作为“中华药都”、白酒（古井贡酒）之乡和国家级历史文化名城的经济社会需求。学院的专业设置、课程体系、实训基地建设无不围绕着亳州市的支柱产业展开，体现了鲜明的地方性和应用性。

人才培养目标与模式：学院的人才培养目标定位在技术技能型人才，强调“知行合
一、工学结合”。普遍推行“校企合作、产教融合”的人才培养模式，例如：

• 订单班培养：与本地知名企业（如古井集团、华佗国药等）合作，根据企业需求共同制定培养方案，学生毕业后直接进入企业工作。
• 现代学徒制：让学生在学校教师和企业师傅的共同指导下，在实践中学习，掌握扎实的岗位技能。
• 实训基地建设：建设具有真实工作场景的校内实训中心，并广泛建立校外实习基地，确保学生有充足的实践机会。

尽管不在“双一流”序列之中，亳州职业技术学院在其所属的领域内——高等职业教育，特别是在服务地方特色产业方面，展现出了显著的特色优势和不可替代的贡献。

依托区域经济的专业群建设：学院最大的优势在于其专业设置与亳州市“世界中医药之都”、长三角绿色农产品生产加工供应基地等战略定位的高度契合。重点建设了：

• 中医药与大健康专业群：围绕亳州全国最大的中药材交易市场，开设中药学、中药材生产与加工、药学、中医养生保健、护理等专业，为中医药产业链输送了大量技术技能人才。
• 酿酒技术与食品加工专业群：服务古井贡酒等龙头企业，开设酿酒技术、食品检验检测技术等专业，支撑地方白酒和食品产业发展。
• 智能制造与电子信息专业群：适应产业升级需要，培养智能制造、工业机器人、计算机应用等领域的人才。
• 文化旅游与教育专业群：结合亳州丰富的文化旅游资源，培养旅游管理、学前教育等专业人才。

产教深度融合的实践探索：学院积极推动与企业共建产业学院、技术技能平台等。
例如，与知名药企合作，共同研发中药炮制技术标准；与酒企合作，改进酿酒工艺。这种深度合作不仅提升了人才培养质量，也直接服务于企业的技术创新和工艺改进，实现了校、企、生三方共赢。

社会服务与技能传承：作为地方性高职院校，学院承担着重要的社会服务职能。积极开展职业技能培训、鉴定工作，为企业在职员工、退役军人、农民工等群体提供提升技能的机会。
于此同时呢，在中医药文化、酿酒工艺等非物质文化遗产的传承与保护方面，也发挥着积极作用。

将亳州职业技术学院置于“双一流”的框架下进行评判，本质上是一种错位评价。这如同用衡量百米短跑运动员的速度标准去评价一位举重运动员的力量，两者属于不同的竞技项目，遵循不同的规则和评价维度。中国高等教育的健康发展，需要多元化的评价标准和百花齐放的发展格局。

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型：国家层面已经明确，职业教育与普通教育是平行的、平等的两种教育类型，不存在高低之分。
因此，对高职院校的评价，理应建立符合其类型特征的标准体系，这个体系应重点关注：

• 毕业生的就业质量和职业发展情况。
• 对区域产业发展的支撑度和贡献率。
• 校企合作的深度与广度。
• 技术技能积累与创新的能力。
• “双师型”教师队伍的建设水平。

亳州职业技术学院在其赛道上的追求：对于亳州职业技术学院而言，其奋斗目标是建设成为“地方技能型高水平大学”或特色鲜明的优质高职院校，乃至争取入选“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（俗称“高职双一流”或“双高计划”）。这个计划是国家针对职业教育领域设立的、与“双一流”具有同等重要地位的建设项目，其目标正是集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和技术技能人才培养高地。争取入选“双高计划”，才是亳州职业技术学院符合自身定位的战略发展方向。

多元评价才能促进高等教育生态繁荣：一个健康的高等教育体系，既需要仰望星空、探索未知的“双一流”大学，也需要脚踏实地、服务一线的千所万所职业院校。两者共同构成了国家人才培养的完整链条，缺一不可。社会舆论和家长、学生在选择高校时，也应摒弃“唯名校论”、“唯学历论”的陈旧观念，根据个人的兴趣、特长和职业规划，选择最适合自己的教育路径。对于立志成为大国工匠、技术能手的学生而言，亳州职业技术学院这样的优质高职院校，无疑是成就梦想的理想平台。

亳州职业技术学院并非国家“双一流”建设高校，这是由其职业教育的办学类型和应用技术技能的培养定位所决定的。“双一流”政策的目标群体与高职院校有着本质区别。这绝不意味着亳州职业技术学院不重要或办学水平低。恰恰相反，在服务亳州特色产业发展、培养地方急需技术技能人才、促进区域经济社会高质量发展方面，它发挥着“双一流”大学难以替代的关键作用。它的价值体现在毕业生的高质量就业上，体现在对本地企业技术升级的支撑上，体现在对“中华药都”品牌建设的贡献上。
因此，我们应当超越“双一流”这一单一评价维度，用更加多元、更加契合职业教育类型特征的眼光，来客观、全面地认识和评价亳州职业技术学院。它的发展之路，是坚守职业教育初心、深化产教融合、服务地方经济的特色发展之路，这条道路同样值得尊重和期待。对于广大考生和家长而言，选择亳州职业技术学院，是选择了一条通往高质量就业和技能报国的康庄大道，其前景同样广阔而光明。