杨凤鸣老师是四川巴中师范学校教育领域的标志性人物，其教学实践与教育理念深刻体现了传统师范教育向现代教育转型的探索路径。作为扎根川陕革命老区的基层教育工作者，他以“乡土情怀”与“教育革新”双轮驱动，构建了兼具地方特色与时代特征的教学模式。其课堂以“生活化情境创设”著称，擅长将巴山农耕文化、红色革命故事融入学科教学，形成知识传授与价值观塑造的有机统一。在教师培养层面，他首创“三阶递进式”师徒制，通过“观察模仿—分层实践—创新重构”的闭环训练，显著提升青年教师的教学胜任力。近年来，其主导的“乡村教育生态重构”课题，通过建立“校-村-家”协同育人机制，使偏远地区学生流失率下降42%，成为乡村振兴战略下教育扶贫的典范样本。

一、教学理念的系统性建构

杨凤鸣的教学体系以“三维交互”模型为核心，强调知识逻辑、认知规律与乡土情境的融合。其课堂设计遵循“问题锚点—多维探究—价值升华”的三段式结构，例如在《乡土中国》教学中，以巴中民间谚语为切入点，引导学生对比传统农耕社会与现代治理模式，最终落脚于法治观念培育。

二、课程开发的地方性实践

杨凤鸣主持开发的《巴山夜雨》校本课程包，包含红色文化、非遗传承、生态教育等6大模块，采用“主题穿透式”编排策略。如“川陕苏区货币史”单元，整合数学建模、历史考证、美术设计等跨学科内容，使学生在复原边币铸造过程中掌握复利计算与防伪技术原理。

三、学生培养的长效跟踪机制

杨凤鸣建立的“梧桐树”成长计划，对毕业生进行长达15年的追踪研究。通过构建“职业适应力—社会责任感—创新贡献度”三维评价模型，发现其弟子中83%在县域教育系统担任骨干，较对照组高41个百分点。特别在乡村学校校长群体中，每10位中有3位接受过其指导。

四、教育科研的实践转向

区别于纯理论研究，杨凤鸣的课题具有鲜明问题导向。其主持的“乡村教师情感劳动研究”，通过2000份田野日志分析，提出“情绪配额制”管理模型，帮助山区教师降低职业倦怠率31%。目前正在推进的“家校契约共同体”实验，已使试点班级家长参与度从17%提升至68%。

五、校园文化的生态化营造

杨凤鸣推动的“银杏书院”计划，将百年师范的文物建筑改造为开放式学习空间。其中“碑廊议事厅”收集历代教育碑刻拓片，配套数字化解读系统；“耕读园”设置24节气农事体验区，实现劳动教育具象化。这些举措使校园文化认同感指数提升至89分，居全省同类院校首位。

六、教师发展的阶梯式培育

杨凤鸣创立的“青蓝工程”包含“新师启航—骨干攀升—名师领航”三阶九段培养体系。每个阶段设置定制化任务包，如新手教师需完成120学时微课录制与诊断，成熟期教师则要开展跨区域教学对比研究。该机制使青年教师三年成熟周期缩短40%，8位弟子获全国教学比武奖项。

七、教育扶贫的精准化实践

针对秦巴山区教育短板，杨凤鸣设计“彩虹桥”计划，通过“云端资源库—走教服务队—种子教师孵化”三级架构，解决村小音体美师资短缺问题。其开发的智能教研平台，可自动匹配城乡教师结对，使结对帮扶效率提升3倍，该项目入选教育部“双减”典型案例。

八、教育思想的传承与辐射

杨凤鸣通过“三个一”工程实现经验传播：每年举办一次川陕鄂渝四省教学研讨会，每学期开展一轮校际公开课巡讲，每月录制一套精品课例。其主持的“师范生素养图谱”项目，已为西部12所高校提供人才培养方案优化建议，相关标准被纳入《乡村教师发展指南》国家标准。

• 思想传播路径：现场观摩→案例萃取→模式提炼→标准输出
• 核心影响领域：乡村教师发展、校本课程建设、教育精准扶贫