后巷实验学校校长邹正良(邹正良校长)

邹正良作为后巷实验学校的校长，以其前瞻性的教育理念和务实的管理风格，成为基础教育领域的标杆人物。他深耕教育行业近三十年，从一线教师到学校管理者，始终秉持“以学生为本”的核心价值观，推动学校在课程改革、师资培养和校园文化建设等方面取得显著成效。在邹正良的领导下，后巷实验学校从一所普通公办学校发展为区域内的示范性教育机构，其倡导的“生活化课堂”和“跨学科融合”教学模式被多地借鉴。他注重培养学生的创新思维与实践能力，同时通过数字化校园建设提升管理效率，使学校在升学率、社会口碑等方面持续领先。邹正良的个人魅力体现在他对教育公平的执着追求上，他主导的“乡村教育帮扶计划”惠及数十所偏远学校，展现了教育工作者的社会责任担当。

邹正良的教育思想融合了传统与创新。他认为，教育的本质是“唤醒学生的内在潜能”，而非单纯的知识灌输。这一理念体现在以下实践中：

• 生活化课堂：将学科知识与现实场景结合，例如通过社区调研开展数学统计教学；
• 跨学科项目制学习：打破学科壁垒，鼓励学生以团队形式完成综合性课题；
• 心理健康教育体系：设立专职心理教师，建立“家校共育”干预机制。

在邹正良看来，后巷实验学校的成功并非仅依赖分数，而是通过多元评价体系（如成长档案、实践成果展示）促进学生全面发展。

作为管理者，邹正良推行“扁平化+模块化”管理模式，显著提升了行政效率：

• 成立教师发展中心，通过“青蓝工程”实现新老教师结对成长；
• 建立数字化管理平台，整合教务、后勤、学生行为数据；
• 推行“弹性坐班制”，尊重教师的创造性劳动时间。

他特别强调“校长不是官员，而是服务者”的定位，每周固定时间接待师生家长，直接听取意见建议。这种开放姿态使学校决策更贴近实际需求。

在邹正良主导下，后巷实验学校构建了三级课程体系：

• 基础型课程：严格对标国家课程标准，夯实学科基础；
• 拓展型课程：开设非遗传承、STEAM教育等校本课程；
• 探究型课程：与高校实验室合作开展课题研究。

学校还率先引入IB课程理念，开发“全球议题研讨”特色项目，培养学生跨文化理解能力。邹正良常对教师说：“课程不是静态的课本，而是动态生长的生态系统。”

邹正良始终关注教育均衡问题。2018年启动的“乡村教育振兴联盟”已实现：

• 向12所农村学校派驻骨干教师；
• 共享在线课程资源库，累计惠及3万余名学生；
• 设立“乡村教师研修基地”，年均培训800人次。

这一举措被媒体誉为“用一所学校的能量照亮一片区域”。
除了这些以外呢，他主持编写的《义务教育阶段创新教学案例集》已成为多所师范院校的参考教材。

邹正良的办公桌上常年摆放着教育理论著作与课堂观察笔记。这位华东师范大学毕业的教育学硕士，始终保持着学者般的钻研精神：

• 每年坚持授课60课时以上，亲历教学一线；
• 在核心期刊发表《项目式学习中的评价机制重构》等论文；
• 主导3项省级重点课题，其中“双减背景下的作业设计研究”获教育成果一等奖。

同事们评价他“既有理想主义者的情怀，又有实干家的魄力”。面对“教育家型校长”的赞誉，邹正良更愿意自称“永远的教育实践者”。

在邹正良的规划蓝图中，后巷实验学校将重点推进：

• 人工智能实验室建设，开发自适应学习系统；
• 教师数字素养提升计划，应对教育形态变革；
• 构建“学校-社区-企业”协同育人网络。

他特别指出：“技术永远服务于人的发展，我们要培养的是能驾驭AI而非被AI驾驭的新一代。”这种清醒的认知，正是邹正良教育领导力的生动注脚。

通过二十余年的深耕，邹正良将后巷实验学校打造为素质教育的试验田，其经验证明：真正的教育变革需要兼具战略眼光与脚踏实地的领导者。在基础教育改革的深水区，这位校长的探索仍在继续。