南通师范高等专科学校是专科还是本科院校呢(南通师范是专科吗)

南通师范高等专科学校的办学性质与层次界定

要准确理解南通师范高等专科学校的办学层次，首先必须厘清中国高等教育体系的基本架构。根据《中华人民共和国高等教育法》及国家教育行政管理部门的相关规定，我国高等教育学历教育主要包括专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。其中，专科教育（又称高等职业教育）旨在培养掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。本科教育则更侧重于培养学生较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

南通师范高等专科学校的校名是其办学层次最直观的体现。“高等专科学校”这一名称是国家对实施专科层次普通高等教育的院校的特定称谓。与之相对应，实施本科层次教育的院校通常使用“大学”或“学院”作为后缀。这种命名规范具有严格的法律和政策依据，任何高等院校不得随意更改或混淆使用。
因此，从官方命名上，南通师范高等专科学校明确归属于专科（高职）院校序列。

此外，学校颁发的学历证书也是判断其层次的关键依据。毕业生所获得的是大学专科毕业证书，而非大学本科毕业证书。在学制方面，全日制专科教育的基本修业年限通常为二至三年，而本科教育的基本修业年限则为四年或五年（如医学类、建筑学类等部分专业）。南通师范高等专科学校的专业学制符合专科教育的特点。

学校的历史沿革与定位发展

南通师范高等专科学校并非一所新建院校，其深厚的历史底蕴是理解其当前定位的重要背景。学校的办学源头可追溯至20世纪初中国近代教育的开创时期。

• 悠久师范传统的继承者： 学校的主要前身包括1902年由张謇先生创办的通州民立师范学校（后发展为江苏省南通师范学校）和1905年创办的如皋公立简易师范学堂（后发展为江苏省如皋师范学校）。这两所学校都是中国近代师范教育的先驱，为江苏乃至全国的基础教育培养了数以万计的师资力量，享有“红色师范”和“教师摇篮”的美誉。这一辉煌的历史背景，赋予了学校独特的文化基因和教育精神。
• 升格与合并： 进入21世纪，为了适应高等教育大众化和优化师范教育布局的需要，经江苏省人民政府批准、教育部备案，在原有两所中等师范学校的基础上，于2005年升格并合并组建为南通师范高等专科学校。这一举措标志着学校从中等教育层次正式跨入了高等教育行列，但定位在专科层次，旨在集中优势资源，深耕师范专科教育领域。
• 办学定位的坚守与拓展： 升格为高专后，学校始终坚持“师范性、地方性、应用型”的办学定位。其核心任务是培养专科层次的小学、幼儿园教师以及相关的教育工作者。
  于此同时呢，学校也积极回应区域经济社会发展对多样化人才的需求，开设了艺术设计、文化旅游、财经商贸等非师范类专业，但师范教育始终是其立校之本和特色所在。学校的发展战略清晰地表明，它致力于建成一所特色鲜明、质量一流的师范高等专科学校，而非追求升格为本科院校。

人才培养模式与专业设置特征

南通师范高等专科学校的人才培养模式和专业设置充分体现了专科教育的特点，即强调职业导向、应用能力和实践教学。

• 突出实践教学环节： 学校在课程体系中大幅提高实践教学学时的比例，构建了“全程化、一体化”的实践教学体系。
  例如，师范类专业普遍建有微格教室、教育技能实训中心，并与地方众多中小学、幼儿园建立了紧密的“校-地-校”合作协同育人机制，安排学生进行长时间、分阶段的教育见习和实习，确保学生毕业时能迅速适应岗位要求。
• 专业设置紧贴市场需求： 学校的专业设置主要集中在基础教育师资培养和社会急需的技能型领域。其骨干专业包括：
  • 小学教育： 培养掌握现代教育理论、具备扎实教学技能的小学全科或分科教师。
  • 学前教育： 培养热爱学前教育事业，具备保教知识和能力的幼儿园教师。
  • 音乐教育、美术教育、体育教育： 培养小学及学前教育机构所需的艺术、体育专任教师。
  • 非师范类专业： 如视觉传播设计与制作、旅游管理、会计等，也紧密围绕长三角地区的产业特点，强调学生的动手能力和职业素养。
• “双师型”教师队伍建设： 学校致力于打造一支既精通专业理论，又具备丰富实践经验的“双师型”教师队伍。许多教师来自基础教育一线，或定期到中小学、企业挂职锻炼，确保教学内容与岗位需求无缝对接。

专科与本科教育的区别及其现实意义

明确南通师范高等专科学校是专科院校，并非意味着其教育质量或社会价值低于本科院校。专科教育与本科教育是两种不同的教育类型，各有侧重，服务于不同的人才培养目标和社会需求。

• 培养目标差异： 本科教育注重学术性和理论性，培养的是具有初步研究能力的理论型或学术型人才。而专科教育（高职教育）则强调技术性和应用性，培养的是能够直接上岗操作的高素质技术技能型人才。对于小学和幼儿园教师这一特定职业而言，强大的实践技能和丰富的现场经验往往比高深的学术理论更为紧迫和重要。
• 课程体系侧重不同： 本科课程体系通常包含更多的基础理论课程和学科前沿知识，要求学生具备更强的逻辑思辨和科研创新能力。专科课程体系则更加模块化、项目化，以工作过程为导向，课程内容直接对应职业岗位的核心能力要求。
• 社会需求互补： 一个健康的社会人才结构既需要大量的学术型、工程型人才（主要由本科及以上教育培养），也需要数量更为庞大的技术技能型人才（主要由专科教育培养）。南通师范高等专科学校培养的专科层次教师，恰好填补了本科师范生可能存在的实践技能相对薄弱、愿意扎根基层从事基础教育的缺口，对于促进区域教育均衡发展具有重要意义。

学校的社会贡献与发展前景

作为一所专科院校，南通师范高等专科学校为地方社会发展做出了不可替代的贡献。

在师资供给方面，学校是南通市及周边地区小学和幼儿园教师队伍的主要来源地之一。其毕业生以基本功扎实、适应岗位快、敬业精神强而受到用人单位的普遍欢迎，有效支撑了区域基础教育的稳定与发展。

学校积极参与地方文化建设、社区教育和职业技能培训，发挥高校的社会服务功能。
例如，依托艺术类专业开展公益美育活动，依托师范专业优势开展教师职后培训等。

关于发展前景，在国家大力发展现代职业教育的政策背景下，专科院校迎来了新的机遇。南通师范高等专科学校可以进一步强化其师范教育特色，在“十四五”期间，可能致力于提升内涵建设水平，争取在某些优势专业开展本科层次职业教育试点（这与学校整体升格为本科院校是不同的概念），或与本科院校合作培养学生，为学生提供更广阔的成长通道。但其作为一所教学型、应用型高等专科学校的基本属性在可预见的时期内不会改变，将继续在专科教育的轨道上追求卓越。

南通师范高等专科学校是一所办学历史光荣、师范特色鲜明、人才培养目标清晰、社会贡献突出的全日制普通高等专科学校。其“专科”的定位是国家教育体系分类的结果，是其历史发展的选择，更是其服务地方经济社会发展的现实需要。正确认识其专科院校的性质，有助于学生和家长做出合理的求学规划，有助于社会公众客观评价其教育价值，也有助于学校自身在正确的定位上实现高质量发展，继续为国家的教育事业和区域发展贡献力量。