甘南学幼师的学校(甘南幼师学校)

甘南藏族自治州位于甘肃省西南部，地处青藏高原东北边缘，是汉藏文化的交汇地带。这里自然风光壮丽，文化底蕴深厚，但同时也因地理位置、历史原因等因素，经济社会发展相对滞后，教育事业基础较为薄弱。学前教育作为国民教育体系的起点，在甘南地区具有超乎寻常的重要性。

发展幼师教育是阻断贫困代际传递的关键环节。优质的学前教育能够显著促进儿童早期认知、语言、社会性等方面的发展，为其后续的学校教育和终身学习奠定坚实基础。对于甘南地区的儿童，尤其是农牧区的儿童而言，接受良好的学前教育，意味着更早地接触国家通用语言和现代知识，更顺利地融入主流教育轨道，从而拥有更多改变命运的机会。

它是促进民族团结和维护地区稳定的重要基石。幼儿园是孩子们社会化的初始场所，在这里培养他们对中华民族的认同感、对多元文化的包容心态至关重要。由理解本民族文化、掌握双语教学能力的本地幼师施教，能够更有效地在孩子们心中播下民族团结的种子。

幼师教育承担着传承和创新藏族优秀传统文化的独特使命。幼儿期是文化认同和审美趣味形成的关键期。将藏族歌舞、绘画、手工艺、民间故事等优秀文化元素有机融入学前教育，不仅能使民族文化得以活态传承，也能培养幼儿的文化自信与自豪感。培养具备这种能力的幼师，是甘南幼师教育区别于其他地区的鲜明特色。

因此，在甘南地区建设一支“下得去、留得住、教得好”的本土化幼教师资队伍，不仅是教育问题，更是关乎民生、关乎文化、关乎长远发展的战略性问题。

如前所述，甘南地区并没有一所名称即为“幼师学校”的独立院校，其幼师人才的培养主要通过以下几条路径和机构实现，形成了一个覆盖中职、高职、本科及在职培训的立体网络。

中等职业学校层面的培养

甘南州内的中等职业学校是培养基层幼儿教师的重要力量。
例如，甘南州中等职业学校等机构通常开设有学前教育专业。这一层次的培养主要定位在培养技能型、应用型人才，毕业生主要面向乡镇、村级幼儿园或民办幼教机构就业。

• 培养目标：培养学生掌握幼儿保育、教育的基本知识和技能，能够胜任幼儿园一日生活组织、游戏活动开展、环境创设等基础保教工作。
• 课程设置：通常包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、手工等基础课程。部分学校会尝试开设具有本地特色的课程，如简单的藏语口语、藏族歌舞等。
• 特点与挑战：中职培养周期短，能较快补充基层师资缺口。但生源文化基础相对薄弱，培养深度有限，毕业生在专业发展后劲和理论素养方面可能面临瓶颈。

高等师范院校层面的培养

这是培养骨干幼师和管理人才的主渠道。位于甘南州合作市的甘肃民族师范学院（合作民族师范学院）是核心基地。其教育科学系或其他相关院系开设的学前教育专业（通常为本科和专科层次），承担着为全州乃至周边藏区培养高层次、专业化幼教师资的任务。

• 培养目标：培养系统掌握学前教育理论、具备扎实保教实践能力、拥有初步科研能力和发展潜力的幼儿园教师，其中许多人将成为未来幼儿园的管理者和教学骨干。
• 课程体系：更为系统和深入，涵盖儿童发展科学、学前教育原理、中外教育史、教育科研方法、幼儿园课程论、游戏理论、特殊儿童教育等。特别强调的是其特色方向课程，例如：
  • 双语教育理论与实践：重点研究在学前教育阶段如何有效实施国家通用语言与藏语的双语教学。
  • 藏族文化概论与艺术传承：系统学习藏族历史、文学、艺术、民俗，并探索将其转化为幼儿园教育资源的路径。
  • 民族地区学前教育政策与发展研究。
• 优势：依托高校资源，师资力量较强，课程体系完整，注重理论与实践相结合，并通过教育实习环节强化学生的实践能力。其毕业生专业素养更高，职业适应性和发展性更好。

在职培训与继续教育

针对已经在岗但未接受过系统专业训练或需要知识更新的幼儿教师，各类在职培训项目是重要的补充途径。

• “国培计划”、“省培计划”：由国家和省级教育行政部门组织实施，选派甘南地区的骨干教师赴外地优质幼儿园或培训基地进行短期研修，开阔视野，学习先进经验。
• 州县级培训：由甘南州及各县市教育局组织，面向更广泛的在职教师，内容更具针对性，如解决双语教学中的具体难题、本土课程资源开发等。
• 园本教研：以幼儿园为单位，开展教学观摩、课题研究、经验交流等活动，促进教师在日常工作中的专业成长。

这种“职前培养”与“职后培训”相结合的模式，共同构成了甘南幼师队伍建设的完整链条。

要胜任甘南地区的学前教育工作，仅仅掌握通用的幼教知识是远远不够的。
因此，各培养机构都在积极探索具有地域和民族特色的幼师培养模式。

双语能力的强化培养

双语教学能力是甘南幼师的核心竞争力。培养机构通过多种方式强化学生的双语水平：

• 开设专门的藏语课程和普通话正音课程，确保学生具备扎实的语言基础。
• 在教法课中融入双语活动设计，模拟在幼儿园环境中如何自然地切换语言，进行故事讲述、儿歌教学、日常交流。
• 鼓励学生深入农牧区幼儿园见习、实习，在真实语境中提升双语应用能力。

目标是培养出的教师能够根据幼儿的语言背景，灵活运用双语，既帮助藏族幼儿学好国家通用语言，为其未来发展扫清障碍，又尊重和保护其母语能力，实现顺畅的沟通与情感联结。

民族文化课程的深度融入

将藏族文化精华系统性地纳入幼师培养课程体系，是特色化探索的亮点。
这不仅是增加几门艺术技能课，更是将文化传承的理念渗透到教育的全过程。

• 艺术领域：系统学习藏族唐卡绘画的基本构图与色彩原理、藏族舞蹈的基本韵律与步伐、藏族民歌的演唱技巧等，并学习如何将其简化为适合幼儿接受的活动形式。
• 社会与语言领域：学习藏族英雄史诗《格萨尔王传》的精选故事、民间谚语、童话传说，并将其创编成生动的幼儿园语言活动素材。
• 游戏与活动：挖掘藏族传统游戏、节庆习俗的教育价值，设计成富有情趣的集体游戏或区域活动，让幼儿在玩乐中感受民族文化魅力。

通过这种方式，未来的幼师不仅是文化的学习者，更是文化的转化者和传播者。

实践教学的本土化导向

教育实习和实践环节紧密围绕甘南的实际环境展开。学生不仅在城市幼儿园实习，更有机会到牧区帐篷幼儿园、乡村小学附设学前班等条件相对艰苦但最需要师资的地方进行支教或顶岗实习。
这不仅能锻炼其适应不同环境的教学能力，更能加深其对州情、民情的理解，培养扎根基层、服务家乡的教育情怀。

甘南的幼师教育在取得显著成就的同时，也面临着一些现实的困难和挑战。

师资队伍建设的挑战

• 优质师资引进难、留住难：既精通学前教育专业又深谙藏族文化且具备双语能力的高水平教师非常稀缺。受地理位置、经济发展水平等因素制约，从外部引进人才困难，本地培养的优秀人才也存在外流风险。
• “双师型”教师不足：理想状态下，幼师培养者应同时具备高校教学科研能力和丰富的幼儿园实践经验（即“双师型”），但在甘南，这类教师数量不足，影响了培养质量。

生源质量与就业导向问题

• 生源基础有待提高：部分选择学前教育专业的中职或高职学生，其初高中阶段的文化基础相对薄弱，这给后续的专业理论课学习带来一定困难。
• 就业稳定性与职业吸引力：幼儿园教师，特别是基层和民办园的教师，社会地位、薪酬待遇与发展空间仍有待提升，影响了职业的吸引力，可能导致培养出来的人才转行或流向条件更好的地区。

课程资源与实践基地的局限

• 特色教材开发滞后：适用于甘南地区的、系统化的双语教材、民族文化活动指导用书等非常缺乏，多依靠教师个人经验进行教学，缺乏统
  一、科学的范本。
• 实践教学基地质量参差不齐：部分作为实习基地的幼儿园，其自身的教育理念、办园水平尚有待提高，可能无法为实习生提供最优质的指导范例。

尽管挑战严峻，但甘南幼师教育的发展前景依然广阔。
随着国家对学前教育、民族地区教育投入的持续加大，以及甘南州自身对教育优先发展战略的坚持，未来可期的发展方向包括：

• 政策支持力度将持续加强：通过实施更优惠的定向培养、学费补偿、就业保障等政策，吸引和稳定优秀人才投身甘南幼教事业。
• 培养体系将进一步优化：加强中职、高职、本科之间的衔接贯通，构建更为灵活的现代职业教育体系。深化与东部地区优质师范院校的结对帮扶与合作交流。
• 教育信息化与资源建设将提速：利用远程教育、网络课程等信息化手段，共享优质教育资源。加大本土化、特色化课程资源的研发力度，编写一批高质量的乡土教材和教学参考书。
• 产学研结合将更加紧密：鼓励高校教师与幼儿园一线教师合作开展课题研究，共同破解双语教学、文化融入、游戏开发等实践中的难题，以科研反哺教学，提升培养的针对性和有效性。

甘南学幼师的学校，实质上是一个动态发展的、充满使命感的培养体系。它扎根于雪域高原的独特土壤，肩负着培育幼苗与传承文化的双重使命。虽然前路不乏艰辛，但通过社会各界的共同努力，持续深化教育改革，不断探索特色之路，必将能为甘南的孩子们培养出更多有爱心、有智慧、有情怀的启蒙老师，为这片神奇土地的未来描绘出更加灿烂的图景。这支队伍的建设，是甘南学前教育希望之所系，也是其实现高质量发展的根本保障。