黔南幼师专业大学(黔南幼师大学)

黔南幼师专业大学的定位与历史沿革

黔南幼师专业大学的核心载体——黔南民族幼儿师范高等专科学校，其诞生与发展深深植根于黔南地区经济社会发展和教育振兴的需求之中。从历史维度看，该校的前身可以追溯到更早的中等师范教育机构，经历了从中师到高专的升格转型，这一过程本身就是我国教师教育体系改革、特别是学前教育师资培养层次上移的一个缩影。

一、 响应时代呼唤的战略定位

学校的定位十分清晰且具有强烈的现实针对性。它是一所区域性高校，其服务面向首要的是黔南布依族苗依族自治州，并辐射贵州省其他地区。黔南州作为少数民族自治州，经济发展相对滞后，教育资源尤其是优质学前教育资源 historically 较为匮乏。
随着国家“学前教育三年行动计划”等政策的深入推进，乡村幼儿园、普惠性幼儿园数量急剧增加，对合格幼儿教师的需求呈现爆发式增长。黔南幼师专业大学的设立，正是为了直接回应这一紧迫的区域性人才需求，填补学前教育师资的巨大缺口。

它是一所职业导向型高等专科学校。与综合性大学或研究型师范大学不同，其办学重心牢牢定位于应用型人才培养。人才培养方案、课程设置、教学模式均紧密围绕幼儿园一线工作的实际要求，强调学生实践技能的培养，确保毕业生能够快速适应幼儿园的保教工作环境。这种鲜明的职业属性，使其成为连接学前教育理论与一线实践的重要桥梁。

它是一所富含民族特色的师范院校。黔南州拥有丰富的少数民族文化资源，如布依族、苗族的歌舞、服饰、手工艺、民间文学等。学校在人才培养过程中，注重将这些优秀的民族文化元素融入课程体系和校园文化活动，致力于培养既掌握现代幼儿教育理念与方法，又了解并能传承本地民族文化的幼儿教师，使学前教育更具地方亲和力和文化适应性。

二、 砥砺前行的发展历程

学校的发展历程 typically 经历了以下几个关键阶段：

• 奠基阶段（中等师范时期）： 作为学校前身的中等师范学校或幼儿师范学校，在数十年间为基层培养了大量的基础教育师资，积累了丰富的师范教育经验，形成了严谨的治学传统，为后续的升格奠定了坚实的基础。
• 转型升格阶段（从中专到高专）： 为适应国家高等教育发展和提升教师培养层次的要求，在上级教育主管部门和地方政府的支持下，学校成功实现了从中等职业教育向高等职业教育的跨越，升格为高等专科学校。这一转变不仅是名称的改变，更是办学理念、师资结构、课程体系、硬件设施的全面升级。
• 内涵建设阶段（升格后发展）： 成为高专后，学校面临的核心任务从规模扩张转向质量提升。这一时期，学校着力加强师资队伍建设，引进和培养高学历、高职称教师；优化专业结构，在以学前教育为核心专业的基础上，可能拓展早期教育、特殊教育、艺术教育等相关专业；加大投入改善实训条件，建设模拟幼儿园、各类技能实训室；深化教学改革，强化校企（园）合作，建立稳定的校外见实习基地。

这一发展历程，折射出我国西部地区为补齐教育短板、特别是学前教育短板所付出的不懈努力，也体现了地方高校在服务区域发展中找到自身生存与发展空间的积极探索。

办学特色与专业建设

黔南幼师专业大学在激烈的教育竞争中，力求通过塑造鲜明办学特色来确立自身的比较优势和不可替代性。其特色主要体现在专业聚焦、实践教学和文化融合三个方面。

一、 高度聚焦的核心专业体系

学校的专业设置呈现出明显的“主干突出、相关支撑”的特点。学前教育专业是绝对的龙头和核心，集中了学校最优质的师资和教学资源。围绕学前教育，学校通常会构建一个相关的专业群，例如：

• 学前教育专业： 这是学校的品牌专业，培养目标是德智体美劳全面发展，热爱学前教育事业，具有扎实的保教理论知识、娴熟的保教实践技能、良好的人文科学素养和较强的创新创业能力的幼儿园教师。课程体系涵盖幼儿发展心理学、学前教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园课程与教学论、幼儿游戏理论与指导、幼儿园环境创设、幼儿行为观察与指导等。
• 早期教育专业： 针对0-3岁婴幼儿早期教养市场日益增长的需求，培养能够从事早期教育机构保教工作、家庭育儿指导的专门人才。
• 艺术教育专业（或音乐教育、美术教育方向）： 培养具备艺术专长的小学或幼儿园艺术教师，同时也为学前教育专业学生提供艺术素养的支撑。
• 小学教育专业： 部分学校可能会开设小学教育专业，作为师范教育体系的延伸，但与学前教育专业在培养目标、课程内容上有清晰区分。

这种专业布局确保了学校能够集中力量，在学前教育领域做深做精，形成核心竞争力。

二、 强化实践能力的教学体系

作为高职高专院校，实践教学是人才培养的生命线。学校高度重视学生实践能力的培养，构建了“全程化、多层次、校内外结合”的实践教学体系。

• 课程内实践： 在理论课程中加大案例教学、模拟教学、项目驱动的比例，使理论学习与实践应用紧密结合。
• 校内实训： 建设高标准的校内实训中心，通常包括模拟幼儿园教室、感统训练室、蒙台梭利教室、幼儿游戏活动室、钢琴房、舞蹈练功房、美术工作室、微格教室等。这些设施为学生提供了反复演练、掌握技能的真实化环境。
• 校外见习实习： 与众多优质幼儿园、早期教育机构建立稳定的合作关系，构建“认知见习—跟岗实习—顶岗实习”递进式的实践模式。保证学生有充足的时间深入幼儿园一线，在真实工作场景中观察儿童、辅助教学、独立带班，实现从学生到准教师的角色转变。
• 技能竞赛与资格认证： 常态化组织幼儿教师技能大赛（如讲故事、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、课件制作等），以赛促学、以赛促练。
  于此同时呢，鼓励学生在校期间获取幼儿园教师资格证、育婴师证、营养师证等相关职业资格证书，增强就业竞争力。

三、 融入民族文化的特色育人

充分利用黔南州丰富的民族文化资源，将民族元素有机融入教育教学全过程，是学校的一大亮点。

• 特色课程开发： 开设如“民族民间舞蹈”、“民族民间美术”、“少数民族儿童文学”等选修课或特色模块课程，让学生系统学习本地民族文化知识。
• 实践活动浸润： 组织学生参与民族节日庆典、民俗文化调研，邀请民间艺人进校园传授技艺，鼓励学生将布依族锦鸡舞、苗族古歌等元素创编成适合幼儿的歌舞、游戏活动。
• 环境创设体现： 在校园环境布置、实训室建设中融入民族图案、服饰、乐器等文化符号，营造浓厚的民族文化氛围。

这种文化融合式的教育，不仅丰富了教学内容，培养了学生的文化认同感与传承能力，也使得其培养的教师更能适应黔南多民族文化背景下的教育工作需求，增强了服务的针对性。

师资力量与人才培养

师资队伍是办学质量的根本保证，人才培养是学校的中心任务。黔南幼师专业大学在这两方面面临着机遇与挑战并存的局面。

一、 结构优化中的师资队伍建设

学校的师资队伍通常呈现以下特点：

• 来源多元化： 师资主要由以下几部分构成：一是原有中师时期的骨干教师，他们教学经验丰富，师范技能扎实；二是升格后引进的硕士研究生及以上学历的青年教师，他们理论知识新，科研潜力大；三是来自幼儿园一线的兼职教师、名园长、特级教师，他们带来最前沿的实践经验和案例。
• “双师型”教师培养： 学校大力推行“双师型”教师队伍建设，鼓励专任教师定期到幼儿园进行实践锻炼，参与幼儿园教研活动，获得相应的职业资格证书，确保教师的教学内容不脱离实际。
• 面临的挑战： 相较于发达地区高校，学校在吸引和留住高层次领军人才、学科带头人方面存在一定困难。师资队伍的职称结构、学历结构仍有优化空间。科研实力相对薄弱，服务地方发展的应用型研究能力有待提升。

为此，学校会通过内部培养、外出进修、校企（园）合作、政策倾斜等多种方式，持续加强师资队伍建设，提升整体教学水平和专业能力。

二、 面向基层的人才培养模式

学校的人才培养目标非常明确：为基层，尤其是乡村和民族地区的幼儿园培养合格师资。

• 德育为先，强化职业认同： 通过入学教育、专业思想教育、师德师风讲座、优秀校友报告会等形式，培养学生对学前教育事业的热爱之情和扎根基层的奉献精神。
• 夯实基础，突出保教融合： 课程设置强调保教并重，既要学生掌握教育幼儿的知识，也要学会科学照料幼儿生活，促进其身心健康发展。
• 因材施教，注重个性发展： 在保证基本培养规格的前提下，通过开设丰富的选修课、组织社团活动、鼓励技能特长发展，满足学生个性化成长需求，培养一专多能的幼儿教师。
• 就业导向，畅通输出渠道： 学校高度重视就业工作，通过举办校园招聘会、与地方教育行政部门合作开展定向培养、建立毕业生跟踪反馈机制等方式，努力实现高比例的就业率和专业对口率。其毕业生因其定位准确、实践能力强、能吃苦耐劳而受到基层幼儿园的欢迎。

社会服务与发展挑战

黔南幼师专业大学的价值不仅体现在学历教育上，更体现在其对地方学前教育发展的全方位服务和支撑上。
于此同时呢，其未来发展也面临一系列需要正视和克服的挑战。

一、 多维度的社会服务功能

学校主动融入区域发展，发挥着多重社会服务功能：

• 师资培训中心： 作为区域内幼儿教师培养的“母机”，学校常年承担“国培计划”、“省培计划”中针对在职幼儿园园长、骨干教师、转岗教师的培训任务，有效提升了区域内幼教师资的整体素质。
• 教研指导中心： 学校的专业教师经常深入基层幼儿园，开展教学观摩、课题指导、讲座培训等活动，将新的教育理念和方法输送到一线，带动幼儿园的教研水平提升。
• 社区教育服务中心： 面向社区开展早期教育咨询、亲子活动、家庭教育指导等服务，扩大学前教育受益面，提升社会影响力。
• 民族文化传承基地： 通过研究、教学、展演等方式，对本地少数民族文化进行挖掘、整理和创新性传承，服务于地方文化事业的发展。

二、 面临的主要挑战与未来展望

在取得显著成就的同时，学校的发展也面临一些现实挑战：

• 资源投入相对不足： 作为地方院校，办学经费主要依赖地方财政，与省属重点高校相比，在基础设施更新、高端人才引进、科研平台建设等方面存在差距。
• 生源质量有待提高： 受地理位置和学校知名度影响，吸引顶尖生源的能力有限，需要在教学中付出更多努力来保证培养质量。
• 专业结构相对单一： 过度依赖学前教育专业，虽然聚焦，但也可能存在抗风险能力较弱的问题。如何在保持特色的同时，适度拓展与学前教育紧密相关的专业领域，实现可持续发展，是需要思考的问题。
• 内涵建设任重道远： 提升教学质量、强化科研能力、培育教学成果、打造知名专业品牌，是学校从“办起来”到“办得好”必须跨越的台阶。

面向未来，黔南幼师专业大学需要在坚守初心、服务地方的前提下，积极争取各方支持，持续深化教育教学改革，加强内涵建设，提升办学质量。可能的路径包括：进一步深化产教融合、园校合作；利用信息技术手段赋能教学与资源建设；加强对民族地区学前教育特殊规律的研究，形成独有的学术话语和实践模式；积极探索“专升本”等提升办学层次的路径，为师生提供更广阔的发展空间。

黔南幼师专业大学作为我国高等教育体系和教师教育体系中一个独具特色的组成部分，其存在和发展生动体现了教育公平和区域协调发展的价值追求。它或许没有名校的光环，但却以最直接、最务实的方式，为无数民族地区的儿童点亮了早期教育的明灯，为夯实国民教育体系的基础默默贡献着力量。它的故事，是一个关于坚守、适应与奉献的故事，其未来发展的每一步，都将继续与黔南大地学前教育事业的进步息息相关。