南昌师范学院校训及其历史的

南昌师范学院的校训是“学高为师，身正为范”，这一简短而深刻的八字箴言，凝聚了学校办学的核心理念与精神追求。校训源自中国近代教育家陶行知的教育思想，强调教师不仅需要具备渊博的学识（“学高”），更应以高尚的品德（“身正”）为学生树立榜样。作为一所师范类院校，南昌师范学院将此校训贯穿于人才培养全过程，体现了对教师职业崇高性的尊重以及对师范生全面发展的要求。

校训的历史可追溯至学校的前身——1952年成立的江西省中等师资进修学校。随着学校升格为本科院校并更名为南昌师范学院，校训的内涵不断丰富，成为校园文化的精神支柱。它既是学校对师生的行为准则，也是对“师范”本质的诠释，反映了教育“立德树人”的根本任务。在新时代背景下，校训更被赋予“培养德才兼备的教育工作者”的使命，展现了学校扎根江西、服务基础教育的担当。

南昌师范学院校训的文本解析

“学高为师，身正为范”由两个并列短语构成，分别指向教师的专业能力与道德修养：

• 学高为师：强调教师需具备扎实的学科知识、精湛的教学技能和持续的学习能力。“学高”不仅指书本知识的积累，更包含教育创新与实践智慧。
• 身正为范：突出教师的品德示范作用，要求其言行一致、严于律己，以人格魅力影响学生成长。“身正”涵盖了职业道德、社会责任和家国情怀。

两者相辅相成，共同构成师范教育的双重标准。校训语言简洁却意义深远，既有传统文化中“为师之道”的传承，又契合现代教育对教师职业化的要求。

校训的历史渊源与演变

南昌师范学院校训的提出与学校发展历程密不可分，其历史可分为三个阶段：

• 萌芽期（1952—1978年）：学校前身以培养基层教师为目标，虽未正式确立校训，但“教书育人”的理念已融入教学实践。这一时期受陶行知“生活教育”理论影响，注重教师的实践能力与奉献精神。
• 确立期（1979—2013年）：学校升格为专科院校后，正式将“学高为师，身正为范”作为校训，并写入办学章程。校训的提出呼应了改革开放后教育界对教师队伍专业化的需求。
• 深化期（2014年至今）：学校升格为本科院校后，校训内涵进一步拓展。例如，将“学高”与科研创新能力结合，“身正”与师德师风建设挂钩，使其更符合高等教育的发展趋势。

在这一过程中，校训始终与国家教育政策同频共振，如新时代“四有”好老师标准的提出，进一步强化了校训的现实意义。

校训与校园文化的融合

南昌师范学院通过多种形式将校训精神具象化：

• 课程体系：开设“教师职业道德”“教育哲学”等课程，将校训融入专业培养方案。
• 文化活动：举办“师德演讲比赛”“名师讲堂”等活动，以鲜活案例诠释校训内涵。
• 环境营造：校园内设置校训石、主题雕塑，使师生在潜移默化中接受熏陶。

例如，学校每年开展的“师范生技能大赛”，既检验“学高”的专业素养，又通过团队协作、公平竞赛体现“身正”的要求。这种浸润式教育使校训从抽象理念转化为师生的自觉行动。

校训对师生发展的实际影响

校训不仅是口号，更深刻塑造了南昌师范学院师生的行为模式：

• 教师层面：以“青蓝工程”为例，资深教师通过“传帮带”助力青年教师成长，体现了“身正为范”的传承精神。近年来，学校涌现出多名省级教学名师与师德标兵。
• 学生层面：师范生在顶岗实习中，既需展现教学能力（学高），又需承担偏远地区教育帮扶责任（身正）。毕业生调查显示，超过80%的受访者认为校训对其职业选择产生了积极影响。

值得一提的是，校训还推动了学校的社会服务。如“红色文化宣讲团”深入中小学开展党史教育，展现了师生知行合一的担当。

校训的时代价值与未来展望

在人工智能技术变革教育的今天，校训被赋予新的解读：

• “学高”的拓展：教师需掌握信息化教学手段，但技术不能替代“以学生为中心”的教育初心。
• “身正”的深化：面对多元价值观冲击，教师更需坚守育人本分，引导学生树立文化自信。

未来，南昌师范学院或需进一步探索校训与“新师范”建设的结合，例如将“跨学科素养”“全球胜任力”纳入“学高”范畴，同时以校训精神回应“双减”等教育变革对教师角色的新要求。

校训的比较研究与特色总结

相较于其他师范类院校的校训，南昌师范学院的特点在于：

• 聚焦师范本质：相比综合性大学的“博学”“创新”等导向，该校训直指教师培养的核心要素。
• 实践导向鲜明：与“厚德载物”等抽象表述不同，“学高为师，身正为范”可直接转化为具体的教学与行为准则。

这一特色使校训成为学校办学定位的缩影——扎根基础教育，培养“下得去、留得住、教得好”的基层教育工作者。

校训的学术研究与理论依据

从教育理论看，校训体现了以下原则：

• 教师专业发展理论：舒尔曼提出的“学科教学知识”（PCK）与“学高”要求高度契合。
• 榜样教育理论：班杜拉的社会学习理论支持“身正”对学生品德形成的示范作用。

国内学者亦指出，该校训符合《教师教育课程标准》中“师德为先、能力为重”的基本理念，具有科学性。

校训传播的挑战与优化建议

尽管校训已深入人心，但其传播仍面临挑战：

• 形式化风险：部分学生仅将校训视为毕业条件而非人生信条。
• 时代适应性：如何将传统校训与STEAM教育、终身学习等新理念结合需进一步探索。

可能的改进方向包括：开发校训主题的微课程、建立师生践行校训的案例库，以及将校训评价纳入综合素质考评体系。

校训在江西教育中的独特地位

作为江西省属师范院校，该校训对地方教育生态的贡献体现在：

• 师资培养：近五年为江西输送超万名教师，其中70%服务乡村学校，践行“身正为范”的社会责任。
• 文化引领：校训精神通过毕业生辐射至全省中小学，形成“重师德、强师能”的良性循环。

在江西“教育强省”战略中，校训已成为地方师范教育的一张名片。

校训的国际比较与启示

与国外师范院校对比，该校训展现出东西方教育理念的融合：

• 与芬兰“研究型教师”相比：均重视教师专业能力，但南昌师范学院更强调道德引领。
• 与美国“进步主义教育”相比：虽未明确提及“批判性思维”，但“身正”包含社会责任教育的维度。

这种比较提示我们，校训的未来发展可适当吸收国际经验，但需保持中国文化底色。

校训与中华优秀传统文化的关联

校训深植于中国传统教育思想：

• 儒家思想：“身正”源自《论语》“其身正，不令而行”，体现“修己以安人”的伦理观。
• 书院文化：江西自古为书院重地，校训延续了白鹿洞书院“格物致知”与“明伦敬身”的双重传统。

通过校训，学校实现了传统文化创造性转化，为当代师范教育注入文化自信。

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