福建技术师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(校史与社会背景)

二十世纪七十年代末，中国结束了十年动荡，进入了以经济建设为中心的新的历史发展阶段。1977年，国家恢复高等学校招生考试制度，标志着中国教育事业迎来了复苏与发展的春天。与此同时，改革开放的春潮首先在东南沿海涌动。福建省凭借其毗邻台湾海峡、作为著名侨乡的独特区位优势，被推向了对外开放的前沿。乡镇企业和“三资”企业如雨后春笋般涌现，对外向型经济管理人才、掌握实用技术的工程技术人员以及能够培养这些人才的职业技术教育师资的需求骤然增大。

当时福建省的高等教育结构存在明显短板。传统综合性大学和师范院校主要培养学术型人才和普通中学教师，而面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型高级专门人才，特别是职业技术师范类人才的培养几乎是一片空白。这种人才供给与地方产业需求之间的脱节，严重制约了福建经济的转型升级和社会发展步伐。为了缓解这一矛盾，适应新时期对多种规格人才的需要，特别是为蓬勃发展的中等职业技术教育提供稳定、高质量的师资来源，创办一所专门的技术师范学院被提上了议事日程。

在此时代召唤下，经福建省人民政府批准，并报国家教育部备案，学校的前身于1977年开始筹建。初创时期，条件极为艰苦。校舍借用他处，师资严重短缺，教材设备匮乏。但创业师生们怀着服务地方、教育兴邦的满腔热情，克服重重困难，于同年开始招收首批学生，开启了艰难的办学之路。建校之初，学校明确以培养中等职业教育师资为主要目标，专业设置紧密结合福建省的产业特点，如电子技术、机械制造、化学工程、企业管理等，体现了强烈的应用导向和地方服务意识。这一时期的办学实践，为学校日后形成“师范性、技术性、地方性”的办学特色奠定了初步基础。

• 时代脉搏： 改革开放启动，经济建设成为中心，社会渴求知识与技术。
• 区域需求： 福建沿海经济活跃，乡镇企业崛起，急需应用型技术人才及职教师资。
• 教育短板： 省内高等教育结构失衡，技术师范教育领域空白亟待填补。
• 艰难起步： 1977年筹建并招生，白手起家，确立了服务职教、面向地方的办学方向。

经过数年的初创与探索，学校逐步站稳脚跟，办学规模有所扩大，教学质量稳步提升。1984年，随着中国教育体制改革的深化，为规范高等教育层次结构，学校正式定名为“福建师范大学福清分校”，这一变更标志着学校进入了一个与省内重点师范大学联合办学的新阶段。依托福建师范大学的优质教育资源、品牌效应和管理经验，学校在学科建设、师资培养、教学管理等方面获得了显著提升。这一时期，学校虽然以“分校”名义运行，但其办学重心和特色依然牢牢锁定在技术师范教育和应用型人才培养上。

在整个八十年代中后期至九十年代，学校紧紧跟随国家职业教育大发展的步伐。国家相继颁布了《职业教育法》等一系列政策法规，强调职业教育是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。学校积极响应，不断调整和优化专业结构，增设了大量适应社会急需的专业，如计算机应用、财务会计、英语（商务方向）、服装设计等。教学模式上，强调理论与实践相结合，加强校内实验室、实训基地建设，并积极与企业建立合作关系，推行“教学-生产-科研”一体化的培养模式，着力培养学生的动手能力和职业素养。

此阶段是学校办学历史上重要的积淀期。师资队伍不断壮大，一批既有扎实理论功底又有实践经验的“双师型”教师成为中坚力量。校园基础设施建设取得长足进步，逐步拥有了独立的教学楼、图书馆、实验楼和学生公寓，办学条件得到根本改善。校园文化氛围日益浓厚，学术交流活动渐趋活跃。近二十年的专科办学实践，使学校积累了丰富的应用型人才培养经验，形成了较为鲜明的办学特色，为后续的升格本科积蓄了必要的能量，奠定了坚实的基础。学校为福建省乃至周边地区输送了数以万计的优秀毕业生，他们大多成为中等职业学校的骨干教师或企事业单位的技术管理人才，为地方经济社会发展做出了积极贡献。

• 体制变更： 1984年更名为福建师范大学福清分校，借助母体优势提升办学水平。
• 政策响应： 紧扣国家职业教育发展政策，动态调整专业设置，强化应用特色。
• 模式创新： 探索理论与实践深度融合的教学模式，加强校企合作与实训基地建设。
• 内涵积淀： 师资、设施、校园文化全面发展，为升格本科储备了关键条件。

进入新世纪，中国高等教育迎来了大规模扩招和快速发展的黄金时期。国家实施“科教兴国”战略，对高等教育的投入持续加大，同时鼓励有条件的高等专科学校通过合并、重组、升格等方式，优化高等教育布局结构，提升整体办学层次。福建省为落实科教兴省战略，适应海峡西岸经济区建设对高层次应用型人才日益增长的需求，迫切需要发展更多本科层次的应用型高校。

面对这一历史性机遇，学校在多年专科办学积淀的基础上，积极谋划升格本科。经过严格的评估与审批程序，2002年，学校迎来发展史上的里程碑事件——经教育部批准，正式独立设置为全日制普通本科院校，并更名为“福建师范大学福清学院”。这一转变，意味着学校办学层次的实质性飞跃，开启了本科教育的新征程。升格本科后，学校迅速调整办学思路，按照本科院校的标准和要求，全面加强学科专业建设、师资队伍建设、科学研究和内部治理。

学校始终坚持“地方性、应用型、特色化”的办学定位。在学科专业建设上，紧密对接福建省，特别是福清市及闽东北地区的产业集群，如电子信息、化工新材料、食品加工、海洋经济等，重点发展应用工学、管理学、经济学等学科，同时巩固和提升师范教育特色，形成了以工为主，工、管、文、理、教、艺等多学科协调发展的专业格局。学校高度重视实践教学环节，投入巨资建设了一批先进的实验实训中心，并深度推进产教融合、校企合作，与众多知名企业共建产业学院、订单班，共同制定培养方案，共同实施教学过程，使学生能够“学以致用、学用相长”。

在师资队伍建设方面，学校大力实施“人才强校”战略，一方面积极引进高学历、高职称人才，另一方面注重培养校内教师的“双师”素质，鼓励教师到企业挂职锻炼，参与技术研发与服务。科研工作也逐步从以教学为主向教学科研并重转变，围绕地方经济社会发展中的实际问题开展应用性研究，服务社会的能力显著增强。经过近二十年的本科建设，学校的综合实力、办学声誉和社会影响力得到了大幅提升，培养的本科毕业生以基础扎实、实践能力强、适应岗位快而受到用人单位的广泛好评。

• 时代机遇： 新世纪高教大发展，福建省海峡西岸经济区建设需要本科层次应用型人才。
• 里程碑事件： 2002年成功升格为本科院校，更名为福建师范大学福清学院，实现办学层次跨越。
• 定位明晰： 坚定“地方性、应用型”定位，学科专业紧密对接区域产业链。
• 特色强化： 深化产教融合、校企合作，构建突出实践能力的人才培养体系，“双师型”队伍壮大。

随着中国特色社会主义进入新时代，国家对高等教育的发展提出了新的更高要求。推动部分有条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校在不同领域、不同层次办出特色、争创一流，成为高等教育改革的重要方向。
于此同时呢，国家对教师队伍建设和职业教育发展空前重视，对高水平、专业化、创新型教师的需求更为迫切。为进一步凸显学校办学特色，明确发展方向，提升品牌形象，适应新时代教育发展的需要，学校再次迎来了重要的历史节点。

2019年，经中华人民共和国教育部批准，学校正式更名为“福建技术师范学院”。这次更名不仅是学校名称的改变，更是对学校办学近四十二年历史积淀、特色成果的肯定，是学校发展定位的再聚焦和战略目标的再提升。“技术师范”四个字，精准地概括了学校的核心使命与特色优势，即致力于培养兼具扎实理论知识、精湛专业技能和良好师范素养的高素质应用型人才，特别是职业教育师资和应用型技术人才。这一更名，有利于学校在新时代更好地服务于国家职业教育改革发展战略，更清晰地参与高等教育分类发展，也为其赢得了更为广阔的发展空间。

更名大学后，学校进入了内涵式发展的新阶段。学校以应用型本科高校建设为标准，全面深化改革，推进高质量发展。在人才培养方面，持续优化专业结构，积极探索“新工科”、“新文科”建设，推动现代信息技术与教育教学深度融合，创新人才培养模式，如试行导师制、项目式学习等，着力提升学生的创新精神和创业能力。在学科建设方面，集中资源打造与福建省主导产业和战略性新兴产业紧密相关的优势特色学科，力争在若干领域形成区域影响力。在服务社会方面，更加主动地融入区域创新体系，加强与地方政府、产业园区、行业企业的协同创新，共建研发平台，联合开展技术攻关和成果转化，为地方产业转型升级提供智力和人才支持。

面向未来，福建技术师范学院正站在新的历史起点上。学校将继续坚持社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，强化办学特色，提升办学质量。它将更加自觉地承担起为区域经济社会发展培养大批下得去、留得住、用得上的高素质应用型人才的历史重任，努力建设成为一所特色鲜明、优势突出、在省内具有重要影响的应用型技术师范院校，为实现中华民族的伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。其发展历程雄辩地证明，一所高校只有将自身的发展与国家命运和区域需求紧密结合，才能永葆生机活力，不断开创辉煌未来。

• 战略调整： 新时代高教改革强调分类发展，应用型高校定位与职业教育地位提升。
• 名至实归： 2019年更名为福建技术师范学院，办学特色与使命得到最精准的彰显。
• 内涵提升： 以更名为契机，聚焦高质量发展，深化教学改革，加强学科建设与科技创新。
• 未来愿景： 坚持应用型办学道路，强化特色，提升服务能力，致力于成为高水平技术师范院校。