南京师范大学建校时间是哪一年，什么历史背景(南师建校年份背景)

南京师范大学的肇始：三江师范学堂的创立（1902年）

十九世纪末二十世纪初，中华大地正处于前所未有的变局之中。甲午战争的惨败与庚子事变的创痛，使清王朝的统治危机空前加剧，有识之士普遍认识到，固守陈规已无法挽救国家于危亡，唯有变法图强方能觅得一线生机。在教育领域，延续千年的科举制度所暴露出的弊端日益明显，它无法培养出适应近代化需求的新型人才。
因此，“废科举、兴学堂”成为当时社会改革的最强音之一。在这一历史洪流中，封疆大吏的作用尤为关键。时任两江总督的刘坤一与湖广总督的张之洞，是清末新政，尤其是教育改革的领军人物。他们联名上奏的《江楚会奏变法三折》，系统提出了包括兴办学堂在内的改革方案，对清廷的决策产生了深远影响。

刘坤一去世后，张之洞暂署两江总督，他深感于培养新式师资的紧迫性，因为新式中小学堂的普遍设立，必须有充足的、受过现代教育训练的教师队伍作为支撑。在张之洞的积极筹划和推动下，创建一所旨在为江苏、安徽、江西三省（合称“三江”）培养师资的高等学堂被提上日程。1902年（清光绪二十八年），《钦定学堂章程》（壬寅学制）颁布，虽未及实施，但为学制改革奠定了基调。也正是在这样的氛围下，三江师范学堂的筹建工作正式启动。学堂的选址定于明代国子监旧址所在的南京北极阁下，象征着对传统文化教育圣地的继承与革新。张之洞为其手订了《三江师范学堂章程》，对办学宗旨、学科设置、招生、管理等方面做了详尽规定。学堂的创立，标志着中国近代独立设置的师范高等教育进入了实质性阶段。它并非传统书院的简单翻版，而是在借鉴日本师范教育模式（当时日本教育因其成功近代化而成为中国学习的主要对象）的基础上，结合中国国情建立起来的新式机构。其课程设置既包括经学、文学等传统内容，也大力引入理化、农学、博物、手工、图画等西学课程，体现了“中学为体，西学为用”的指导思想。1903年，张之洞回任湖广总督，魏光焘继任两江总督，继续推进学堂建设。1904年，三江师范学堂正式招生开学。尽管“三江”之名后因地域观念引发争议，但学堂的创立本身，无疑是中国教育史上的一座里程碑，它为后来这一教育重镇的发展奠定了第一块基石，也为南京师范大学的校史书写了辉煌的首页。

沿革与变迁：从两江师范到国立中央大学师范学院

三江师范学堂开办后不久，其名称引发的争议持续不断。江苏、安徽、江西三省人士对于“三江”的地理涵义理解不一，易生嫌隙。为平息争议，促进教育事业的顺利发展，1905年（光绪三十一年），时任两江总督周馥将学堂更名为“两江优级师范学堂”。“两江”指江南省（大致包括今江苏、安徽）和江西省，此名称更为清晰地界定了学堂的服务区域，也获得了更广泛的认同。更名后的两江师范学堂在近代著名教育家、书法家李瑞清的主持下，进入了快速发展时期。李瑞清被尊为“两江师范祖师”，他倾心教育，锐意革新，主张“视教育若性命，学校若家庭，学生若子弟”，以身作则，深受师生爱戴。他致力于完善学科建设，增设课程，扩大规模，使两江师范学堂成为当时中国规模最大、设计最新、师资力量最为雄厚的师范学堂之一。他尤其重视美术教育，亲自开设图画手工科，培养了中国第一批近代意义上的美术师资，开创了中国高等美术教育的先河。

辛亥革命爆发，清王朝覆灭，两江师范学堂一度因政局动荡而停办。中国高等师范教育的火种并未熄灭。1914年，在两江师范学堂的原址上，南京高等师范学校（简称“南高师”）应运而生。南高师的首任校长江谦，是著名教育家，他延聘了留美归国的郭秉文为教务主任，共同擘画校务。南高师继承了两江师范的校产和部分精神遗产，但在办学理念和教育实践上有了进一步的提升。它倡导“诚”的校训，强调科学与人文并重，教学与研究结合，形成了严谨而开放的学风。郭秉文继任校长后，视野更为开阔，他主张师范教育与综合大学教育相辅相成。1920年，在南高师的基础上，开始筹建国立东南大学，这是中国近代第二所国立大学。1921年，国立东南大学正式成立，与南高师双轨运行，直至1923年南高师全部并入东南大学。这一时期，通常被称为“南高师-东南大学时期”，学校名师云集，学风昌盛，被誉为“中国科学社的大本营”和“东南学术重镇”，与北方的北京大学齐名，有“北有北大，南有南高”之说。

1927年，国民政府定都南京后，推行大学区制，将江苏省内包括国立东南大学在内的多所高校合并，组建为国立第四中山大学。不久，大学区制调整，校名先后改为江苏大学和国立中央大学。国立中央大学成为当时中华民国的最高学府，学科齐全，实力雄厚。在这一系列的改组与合并中，师范教育的功能始终作为一个重要的组成部分存在，先是设有教育学院，后发展成为师范学院。尽管名称和隶属关系屡经变更，但从两江师范到南高师，再到中央大学师范学院，其培养师资、发展教育的核心使命一脉相承，为中国的教育事业输送了大量杰出人才。这一演进过程，也反映了中国近代高等教育体制在不断探索中逐步走向成熟和规范化的历程。

独立建院与新的征程：南京师范学院的成立（1952年）

1949年，中华人民共和国成立，中国的高等教育进入了一个全新的历史阶段。为适应国家经济建设和社会发展的需要，实现对旧有教育体系的社会主义改造，中央政府于1952年开始了大规模的全国高等学校院系调整。这次调整的一个重要方向是学习苏联经验，发展专门学院，加强工科和师范教育。在此背景下，原先综合性大学中的院系被拆分、重组，成立了一系列独立的专门院校。

南京的院系调整工作以原国立中央大学（1949年更名为国立南京大学，1950年去“国立”二字称南京大学）为主要基础展开。1952年，南京大学师范学院与原金陵大学（一所著名的教会大学）的教育、儿童福利等系科，以及复旦大学、震旦大学、岭南大学、江苏师范学院等校的部分有关系科合并，组建成为一所独立的师范学院——南京师范学院。首任院长由著名教育家陈鹤琴先生担任。陈鹤琴是中国现代儿童教育的奠基人，他的就任为这所新生的师范学院注入了重视儿童发展、强调教育实践的先导思想。

学院的校址选定在原金陵女子大学（简称“金陵女大”）的美丽校园，即今日被誉为“东方最美丽的校园”的随园校区。金陵女大是由美国基督教各差会联合创办的一所女子大学，其校园建筑为中国传统宫殿式风格，典雅宁静。随园校区不仅为南京师范学院提供了优越的办学环境，也为其增添了一份深厚的历史与文化底蕴。独立建院使得南京师范学院能够更加专注于师范教育的本业，集中力量培养中等学校师资和教育管理干部。学院设立了中国语言文学、数学、物理、化学、生物、地理、历史、教育等系科，构建了较为完整的师范教育专业体系。从1952年起，南京师范学院作为一所独立设置的省级重点师范院校，开始了其在新中国教育史上的崭新篇章，为江苏省乃至全国的基础教育事业做出了不可磨灭的贡献。

改革与发展：更名为南京师范大学与迈进新时代

自1952年建院以来，南京师范学院经历了三十多年的稳步发展。其间，尽管也受到“文化大革命”等政治运动的冲击，但改革开放之后，学校迅速恢复了生机与活力。
随着国家工作重心转移到经济建设上来，教育被摆在了优先发展的战略地位。社会对高素质教师的需求日益增长，同时对师范院校的办学水平和综合实力提出了更高的要求。为了适应这一新形势，更好地服务于地方经济社会发展，同时也为了体现学校学科建设的日益综合化与办学层次的提升，更名事宜被提上日程。

1984年，经江苏省人民政府批准并报国家教育委员会备案，南京师范学院正式更名为南京师范大学。从“学院”到“大学”的转变，不仅仅是名称的改变，更标志着学校进入了一个全新的发展阶段。它意味着学校的办学定位、学科结构、人才培养目标都将迈向更广阔的天地。更名后，南京师范大学在继续保持和强化教师教育特色与优势的同时，积极发展非师范类专业，努力构建综合性学科体系。学校相继增设了一批人文社科、理学、工学、管理学等学科门类的专业，研究生教育也得到了快速发展。

进入21世纪，南京师范大学迎来了前所未有的发展机遇。1996年，学校进入国家“211工程”重点建设高校行列，这是对其办学成绩和综合实力的高度肯定。2000年，南京动力高等专科学校并入，进一步优化了学校的学科布局。学校逐步形成了仙林、随园、紫金三个校区协调发展的办学格局。其中，仙林校区作为主校区，现代化设施齐全，成为学校发展的主要增长极；随园校区则以其深厚的历史文化底蕴，继续发挥着独特的作用。学校在教育教学改革、科学研究、社会服务、文化传承与创新等方面都取得了显著成就，入选国家“双一流”建设高校，其地理学等学科跻身世界一流学科建设行列。今天的南京师范大学，已经发展成为一所具有深厚历史底蕴、鲜明教师教育特色、广泛国际影响的综合性高水平大学，正在为建设“有国际影响的高水平大学”的目标而不懈奋斗。

历史背景的深层解析：民族救亡与教育现代化

要深刻理解南京师范大学的建校背景，必须将其置于十九世纪末二十世纪初中国社会大变革的宏观图景中加以考察。其诞生并非孤立事件，而是内嵌于晚清“教育救国”思潮与实践的核心地带。

• 民族危机的驱动： 甲午战争后，瓜分狂潮骤起，中华民族面临亡国灭种的巨大危险。先进的中国人认识到，器物层面的“师夷长技”（如洋务运动）并不能根本解决国家积弱的问题，必须从制度和文化层面进行更深层次的变革。教育被视为启发民智、培养人才、实现民族复兴的根本途径。创办新式学堂，尤其是培养新式学堂师资的师范学堂，成为救亡图存的紧迫任务。
• 科举制度的废除： 1905年，清廷下令自次年始停止所有乡试、会试，宣告了延续1300年的科举制度的终结。这一划时代的事件，彻底打破了传统士人的晋升阶梯，为新式教育系统的建立扫清了最大的制度障碍。三江/两江师范学堂等新式机构的出现，正是为了填补科举废除后人才培养和选拔机制的空缺，为社会转型提供智力支持和人才保障。
• 日本模式的借鉴： 清末教育改革在很大程度上以日本为蓝本。这既是因为日本通过明治维新成功实现了近代化，其经验被认为对中国有直接参照意义；也是因为中日地理相近、文化相似，学习日本比学习欧美更具可操作性。三江师范学堂的章程制定、课程设置乃至教习的聘请（早期有大量日本教习），都明显受到日本师范教育体系的影响。这种借鉴是当时中国主动向外部世界学习，寻求教育现代化道路的体现。
• 地方督抚的推动： 在中央权威衰落的晚清，地方实力派官员如张之洞、刘坤一等，在推动区域性改革方面扮演了关键角色。他们手握实权，具有相对开阔的视野和改革意愿，其治下的两江地区（富庶且文教昌盛）成为新式教育实践的先行区。三江师范学堂的创立，集中体现了这些“开明官僚”的教育理想和改革实践。

因此，南京师范大学的起源，深深地打上了那个忧患时代的烙印，它是民族觉醒的产物，是教育近代化的标志，承载着几代中国人通过教育振兴国家的强烈愿望。从三江师范的“嚼得菜根，做得大事”，到今日南师大的“正德厚生、笃学敏行”，这种对国家民族的责任担当和对真理知识的孜孜追求，始终是贯穿其百年校史的精神主线。

校史起点的界定与意义

将南京师范大学的建校时间确定为1902年，是基于历史连续性和学脉传承的考量。虽然学校的名称、隶属、结构在百余年间发生了多次重大变化，但其作为一所高等教育机构的核心身份，以及其以师范教育为核心使命的本质特征，具有清晰的延续性。

这种延续性体现在以下几个方面：

• 校址的关联： 从三江师范学堂在北极阁下的创立，到其后身在两江师范旧址上的延续，直至1952年南京师范学院在随园校区立足，其地理空间始终与南京这座城市紧密相连，校址虽有扩展和增加，但核心区域的历史脉络清晰可辨。
• 学脉的传承： 无论是三江师范、两江师范，还是南京高师、中央大学师范学院，其培养师资、研究教育的根本任务从未中断。1952年院系调整成立的南京师范学院，更是直接继承了中央大学师范学院的主体和金陵大学等校的教育系科，是此前数十年师范教育积累的集中体现和升华。
• 精神的赓续： 艰苦创业、严谨治学、海纳百川、服务社会的精神传统，在不同历史时期都以不同的形式得以彰显和传承，成为学校文化的核心内涵。

因此，以1902年作为建校起点，并非简单地追认一个最初的名称，而是对一段波澜壮阔、一脉相承的教育发展史的尊重和确认。它使得南京师范大学的校史能够完整地展现中国高等师范教育从无到有、从弱到强、从单一到综合的整个历程，极大地丰富了学校的历史文化底蕴，也为当今学校的发展提供了宝贵的精神财富和历史镜鉴。这段跨越三个世纪的历史，不仅是南京师范大学的珍贵遗产，也是中国近现代教育史的一个缩影，值得后人永远铭记和深入探究。正是基于这样的历史积淀，南京师范大学才能在新时代的征程中，不断焕发新的生机与活力，为建设教育强国做出更大的贡献。