上海工程技术大学有没有院士，大概多少(上海工程技术大学院士数量)

上海工程技术大学自1978年建校以来，始终将师资队伍建设视为学校发展的基石。经过四十余年的发展，学校已形成了一支结构合理、富有创新精神的教师队伍。这支队伍以中青年教师为骨干，同时积极引进和培育各类高层次人才。学校的人才政策不仅聚焦于国内优秀博士和博士后，也面向海外广纳贤才，着力打造具有国际视野和竞争力的教学科研团队。在高层次人才体系方面，学校除了积极争取国家级人才计划入选者外，也非常重视省部级人才项目的培育，如上海市“东方学者”、“曙光学者”等，这些人才已成为学校学科建设和科学研究的核心力量。在此背景下，院士作为中国学术界的最高荣誉称号，自然成为学校人才队伍建设所向往的顶峰目标。虽然直接引进全职院士面临诸多现实挑战，但学校正通过内部培育和外部引进相结合的方式，逐步向这一目标迈进。理解学校院士情况的现状，必须将其置于整个师资队伍和高层次人才体系建设的大框架下进行审视。

要深入理解上海工程技术大学的院士情况，首先需要明确院士称号在中国学术界的崇高地位及其对高校发展的巨大价值。中国科学院院士和中国工程院院士是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士们通常是在各自领域取得了系统性、创造性成就和重大贡献的杰出科学家或工程师。

对于一所高等院校而言，拥有院士意味着：

• 学术声誉的显著提升：院士是学术界的旗帜，其所在单位能迅速获得极高的社会认可度和学术影响力，吸引优质生源和优秀青年教师。
• 科研实力的跨越式发展：院士能够带领团队承接国家级重大科研项目，在前沿领域取得突破性成果，引领学科发展方向。
• 人才培养质量的飞跃：院士可以直接指导博士生、博士后，将其学术思想和研究方法传授给年轻一代，培养出高水平的创新人才。
• 学科建设的有力支撑：院士是学科带头人的不二人选，能够有效整合资源，推动学科平台建设，实现学科水平的快速提升。
• 政策与资源获取的优势：院士在各类学术评议、项目评审中具有重要话语权，能为学校争取更多的政策支持和办学资源。

因此，每一所有抱负的大学都将引进和培育院士作为其发展战略的核心环节之一。上海工程技术大学同样如此，将汇聚顶尖人才视为建设国内一流高水平现代化工程应用型特色大学的关键路径。

根据上海工程技术大学官方网站公布的现任领导、师资队伍介绍以及历年的人才招聘公告等信息，可以确认，截至当前，学校尚未有人事关系、组织关系及全职工作关系均归属于本校的中国科学院院士或中国工程院院士。这一现状是由多方面因素共同作用的结果。

从学校的发展历史和定位来看，上海工程技术大学是一所相对年轻的应用型大学。其发展的重心长期以来放在面向产业需求的教学应用和工程技术转化上，这与传统研究型大学以基础研究和理论创新见长的路径有所不同。在早期发展阶段，学校将资源更多地投入到适应社会急需的应用型专业建设和教学体系构建上，在顶尖基础研究人才的积累方面相对薄弱，培育院士所需的学术土壤和积累周期较长。

院士的成长和引进竞争异常激烈。全国范围内，院士资源极为稀缺，成为众多顶尖研究型大学和实力雄厚的科研机构竞相争夺的对象。对于上海工程技术大学这类正处于快速上升期但基础相对薄弱的高校而言，在人才竞争中直接吸引全职院士加盟，面临着来自知名高校和发达地区科研院所的强大压力，需要具备更强的综合实力、独特的学科优势以及极具吸引力的配套条件。

尽管如此，认识到院士的重要性，学校并未放弃在这一领域的努力。学校正通过内部培养的方式，支持有潜力的优秀学者（例如国家杰出青年科学基金获得者等）向院士称号发起冲击，但这需要一个长期的、持续的投入和支持过程。目前，这一内部培育工作仍在进行中，尚未产生成果。

在暂时无法引进全职院士的现实条件下，上海工程技术大学积极探索并成功实践了“柔性引智”的策略，作为连接院士级顶尖人才、助推学校发展的重要桥梁。这种策略不改变院士的人事、行政、工资等关系，而是通过灵活的契约方式，聘请院士定期或不定期地为学校提供智力服务。这主要体现在以下几个层面：

• 院士工作站（或类似平台）的建立：学校在优势学科或重点发展领域设立院士工作站。院士工作站的设立，意味着学校与某位或某几位院士建立了稳定的合作关系。院士们会参与工作站的科研规划、项目指导、学术交流等活动，为相关学科的科研团队提供高水平的指导，帮助团队提升科研攻关能力。
  例如，在学校的轨道交通、航空运输、材料科学等特色领域，都可能设有此类工作站，吸引了相关领域的院士专家入驻。
• 名誉教授、特聘教授或顾问教授的聘任：这是高校柔性引进高层次人才的常见方式。上海工程技术大学聘请了若干位院士担任名誉教授或特聘教授。这些院士会应邀来校作高水平的学术报告，开阔师生视野；参与博士研究生或硕士研究生的培养指导工作；对学校的学科建设、发展规划提供咨询建议。他们的名望和经验为学校带来了无形的资产。
• 合作研究与项目申报：学校的一些科研团队会与院士所在的团队开展合作研究，共同申报国家重大科技专项、自然科学基金重点项目等。在这种合作中，院士往往担任学术指导或项目顾问，凭借其深厚的学术造诣和影响力，为项目的成功立项和实施提供保障。这种实质性的科研合作，是院士资源赋能学校科研创新的最直接体现。
• 学术委员会与战略咨询委员会成员：部分院士可能被邀请担任学校或学院层面学术委员会、发展战略咨询委员会的委员，参与学校重大学术事务和发展战略的评议与决策，为学校的长远发展把脉定向。

通过上述柔性引进方式，上海工程技术大学有效地将院士的智慧引入了校园。这些院士虽然不每天在校办公，但他们定期的指导、关键节点的介入，已经对学校的学科发展、科学研究和人才培养产生了积极而深远的影响。这种“不求所有，但求所用”的思路，是学校在现有条件下破解顶尖人才瓶颈的务实而有效的选择。

柔性引进的院士资源，为上海工程技术大学的发展注入了强劲的高端动能，其贡献是多方面的、立体化的。

在学科建设方面，院士凭借其广阔的学术视野和深刻的学科洞察力，能够帮助学校精准把握学科前沿动态和发展趋势。他们对学校重点学科的布局、发展方向、特色凝练等提出战略性建议，指导学科平台（如重点实验室、工程中心）的申报与建设，有效提升了学科建设的层次和水平。特别是在博士点培育和建设过程中，院士的指导和支持显得尤为重要。

在科学研究方面，院士的引领作用尤为突出。他们能够指导学校科研团队选择具有重大理论意义或应用价值的研究课题，避免低水平重复研究。在科研方法、技术路线、实验设计等方面提供权威指导，提升团队的科研能力。
于此同时呢，通过合作申报重大项目，不仅提升了项目获批的几率，也锻炼了学校的科研队伍，促进了科研成果的产出质量和数量。

在人才培养方面，院士通过举办前沿学术讲座、参与研究生培养方案制定、担任研究生导师或导师组顾问等方式，将最先进的学术思想和方法传递给学生和青年教师。他们的言传身教，激发了学生的科研兴趣和创新精神，培养了严谨求实的科学态度。对于青年教师而言，与院士的合作是其快速成长的重要途径。

在声誉提升与资源整合方面，院士的加盟本身就是对学校办学实力和潜力的某种认可，能够显著提升学校的社会声誉和影响力。这种声誉效应有助于学校吸引更多优秀人才和优质生源，也有利于拓展与国内外知名高校、科研机构及大型企业的合作，获取更多的外部资源。

面向未来，上海工程技术大学在高层次人才队伍建设，特别是院士级别的顶尖人才引进与培育上，将继续坚持“两条腿走路”的方针，即一方面深化和拓展柔性引智的广度与深度，另一方面坚定不移地加强内部人才的培育力度，为实现全职院士的突破积蓄力量。

在柔性引智方面，学校可能会更加注重精准化和实效性。不再是简单地追求聘任院士的数量，而是根据学校发展战略和学科规划的实际需要，有针对性地邀请在特定领域与学校发展方向高度契合的院士，建立更加紧密、深入的合作关系。
例如，推动院士团队与学校科研团队的深度融合，共建联合实验室，共同培养研究生，实现从“顾问式”合作向“嵌入式”合作的转变。

在内部培育方面，学校需要制定和实施更加系统、长远的人才培育计划。这包括：

• 重点支持有潜力的学术带头人：集中资源，对校内已取得突出学术成就、具备冲击院士潜力的杰出学者（如“长江学者”、“国家杰青”等）给予持续稳定的高强度支持，为他们创造潜心研究的优良环境，鼓励他们承担更重大的科研任务，产出标志性成果。
• 完善青年人才成长梯队：重视青年博士和青年教师的培养，建立健全传帮带机制，鼓励青年人才脱颖而出。通过实施校内“攀登计划”、“致远计划”等人才项目，为未来的学术带头人苗子提供早期支持。
• 强化学科平台支撑：持续加大投入，建设高水平的科研平台和创新团队，为顶尖人才的成长和脱颖而出提供坚实的物质基础和团队保障。一个强大的学科平台是吸引和留住顶尖人才的关键。
• 营造鼓励创新的学术氛围：深化科研管理体制机制改革，破除“五唯”倾向，建立以创新价值、能力、贡献为导向的人才评价体系，营造宽容失败、鼓励探索、自由开放的学术环境，激发教师的创新活力。

上海工程技术大学对院士的追求，反映了其提升办学核心竞争力的坚定决心。当前以柔性引进为主的方式是符合校情的战略选择，并已取得显著成效。长远来看，通过内部培育与外部引进相结合，持续夯实学科基础，优化人才成长生态，学校有望在未来实现全职院士的突破，从而迈向更高质量的发展新阶段。这一过程虽非一蹴而就，但方向明确，步伐坚定。