贵州师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(贵州师院建校背景)

• 更新时间：2025-10-09 21:47:04 •

综合评述贵州师范学院的建立与发展，是贵州省乃至中国西南地区近现代高等教育，特别是教师教育发展历程中的一个重要缩影。其校史并非始于单一时间点的创建，而是一个在不同历史时期、响应不同社会需求、历经多次调整与融合的演进过程。学校的根源可追溯至二十世纪四十年代，其诞生与发展紧密契合了贵州特定历史阶段对基础教育人才的迫切需求。在抗战烽火连天的背景下，内迁高校带来的文化科技资源为贵州本地教育发展注入了动力，而战后重建与国家建设则对师资培养提出了更高要求。这一内在需求，构成了学校早期创办机构诞生的核心驱动力。纵观其发展脉络，学校经历了从初创、整合、升格到转型的多个关键阶段。每一次变迁都深刻烙印着时代的特征：从新中国成立初期对教育体系的社会主义改造，到改革开放后高等教育事业的恢复与发展，再到新世纪以来为适应经济社会发展而对应用型人才培育模式的探索。学校始终以服务地方基础教育为己任，虽几经更名、合并与隶属关系变化，但其师范教育的核心使命未曾动摇。通过不断整合优质教育资源、优化学科专业结构、提升办学层次，学校逐步从一所侧重师资培训的专门机构，成长为一所学科门类相对齐全、师范特色鲜明、在省内外具有一定影响力的全日制普通本科院校。其校史不仅是一部机构的发展史，更是一部折射贵州教育现代化进程、展现一代代教育工作者筚路蓝缕、艰苦奋斗的奉献史。
贵州师范学院校史详述
一、渊源与肇始：战时教育内迁与本地师资需求催生建校雏形

贵州师范学院的早期历史源头，需置于二十世纪四十年代中国抗日战争及战后重建的宏大社会背景中进行考察。抗日战争全面爆发后，中国东部、北部大片国土相继沦陷，国民政府迁都重庆，大批工厂、企业、文化教育机构为保存国力、延续文脉，纷纷向西南大后方迁移。贵州作为连接重庆与滇缅公路的重要通道和战略后方，地位骤然提升。大量高校、知识分子、科研机构的内迁，为原本教育基础相对薄弱的贵州带来了前所未有的智力资源和文化活力。
例如，浙江大学、大夏大学等著名学府曾西迁至贵州遵义、贵阳等地办学，不仅传播了先进的科学文化知识，也在一定程度上促进了本地教育观念的更新和教育方法的改进。

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战时及战后初期，贵州本地的基础教育体系极为薄弱，合格师资极度匮乏。广大农村地区文盲率高，中小学数量少、规模小，且师资水平参差不齐。这种状况严重制约了本地民众文化素质的提高和社会经济的发展。战后，国家百废待兴，建设新中国需要大量有文化、有知识的劳动者，而培养劳动者的基础在于发展基础教育，基础教育的核心则在于拥有足够数量且质量合格的教师。
因此，创办师范院校，系统化、规模化地培养中小学教师，成为当时贵州省政教两界的共识和迫切任务。

在此背景下，与贵州师范学院校史有直接渊源关系的早期教育机构开始出现。1941年，贵州省立贵阳师范学校创设，其主要任务是培养小学教师。1943年，国立贵州师范学校成立，这所学校具有更明确的边疆教育和国民教育色彩，旨在为贵州少数民族地区和偏远乡村培养师资。这些学校的创办，虽然层次上属于中等师范教育，但它们为后来高等师范教育机构的建立积累了初步的办学经验，储备了一定的师资力量，并奠定了服务地方基础教育的办学方向。可以说，战时教育内迁带来的外部刺激与贵州本地对师资的巨大内在需求，共同构成了贵州师范学院最早的历史序章。

二、整合与初创：新中国成立初期师范教育体系的构建

1949年中华人民共和国的成立，标志着中国教育事业进入了一个全新的历史时期。新政权高度重视教育在巩固政权、建设国家中的基础性作用，明确提出“教育为工农服务，为生产建设服务”的方针。对旧有教育体系进行社会主义改造，建立面向广大人民群众的新教育体系成为当务之急。师范教育作为“教育的工作母机”，被提到了前所未有的战略高度。国家通过对原有师范院校的接管、改造、合并以及新建，逐步构建起一个覆盖全国、层次分明（中等师范、高等师范专科、师范学院/大学）的师范教育体系。

在这一全国性的大潮中，贵州省积极响应国家号召，对原有的教育机构进行了大规模的调整与整合。1978年，经中华人民共和国教育部批准，一所旨在为贵州省培养、培训中学教师的高等师范学校——贵州教育学院正式成立。该校的成立，是贵州省根据新时期教育事业发展规划，优化师范教育布局的关键一步。贵州教育学院的主要职能定位于在职中学教师的学历补偿教育和继续教育，以及中学校长和教育行政管理干部的培训。这一定位很好地适应了改革开放初期贵州省中学教育快速扩张背景下，对合格师资和专业化教育管理人才的急切需求。

贵州教育学院的成立，标志着贵州师范学院发展史上一个独立且具有持续影响力的实体机构的诞生。它并非凭空出现，而是在整合了省内部分优质教师培训资源的基础上建立的。其初期的办学条件虽然艰苦，但汇聚了一批有志于贵州师范教育事业的教师和管理干部，他们克服困难，积极探索成人高等师范教育的规律，为贵州省基础教育师资队伍水平的提升做出了重要贡献。这一时期，学校的工作重点包括：

学历补偿教育：通过函授、夜大等多种形式，为大量未达到合格学历标准的在职中学教师提供系统进修的机会，使他们能够达到国家规定的学历要求。
继续教育：开展各种形式的短期培训、研讨班，更新在职教师的知识结构，提高其教育教学能力和教育科研水平。
干部培训：对中学校长和地、县教育行政干部进行轮训，提升其学校管理能力和教育政策水平。

贵州教育学院在这一阶段的办学实践，不仅为贵州基础教育输送了大量急需的人才，也为学校自身积累了丰富的高等师范教育经验，奠定了其日后向全日制普通本科教育转型的坚实基础。

三、转型与升华：新世纪高等教育大众化背景下的跨越发展

进入二十一世纪，中国经济社会发展进入快车道。国家实施“科教兴国”、“人才强国”战略，对高等教育提出了更高要求。
于此同时呢，随着高中阶段教育的普及和人民群众对优质高等教育资源的渴望日益增长，中国高等教育开始了从精英教育向大众化教育的深刻转型。扩大高等教育规模，优化高等教育结构，提高高等教育质量，成为国家教育政策的核心议题。在这一背景下，一批办学历史较长、条件较好、质量较高的成人高校、专科院校和独立设置的学院，迎来了通过“改制”升格为全日制普通本科院校的历史机遇。

贵州省作为西部欠发达省份，对高层次人才的需求尤为迫切。加快本省高等教育发展，增加本科教育资源供给，优化高等教育层次结构，对于实施“西部大开发”战略、推动贵州经济社会实现跨越式发展具有至关重要的意义。贵州省人民政府和教育主管部门审时度势，积极推动符合条件的高校进行改制升格。贵州教育学院凭借其数十年举办高等师范教育的深厚积淀、相对完备的师资队伍、一定的办学设施和良好的社会声誉，被列为改制升格的重点院校之一。

经过严格的考察和评审，2009年3月，经教育部批准，贵州教育学院正式改制为全日制普通本科院校，并更名为贵州师范学院。这一更名和转型，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件。它意味着学校的办学性质发生了根本性改变：从主要面向在职人员的成人高等教育，转变为主要面向高中毕业生的全日制普通本科教育；办学重心从以学历补偿和继续教育为主，转向以系统的本科专业教育和人才培养为主。这一定位的提升，为学校的发展开辟了更广阔的空间，也提出了更高的要求。

改制更名后，贵州师范学院进入了快速发展轨道。学校在以下几个方面实现了显著提升：

学科专业建设：迅速调整和优化学科专业布局，在巩固传统教师教育优势的同时，积极发展适应地方经济社会发展需要的非师范类专业，形成了多学科协调发展的格局。
师资队伍建设：大力引进和培养高层次人才，优化教师队伍的学历、职称和学缘结构，师资队伍整体水平得到实质性提高。
办学条件改善：加大投入，建设新校区，改善教学、科研、生活设施，校园面貌焕然一新，为人才培养提供了更好的硬件支撑。
人才培养模式改革：积极探索应用型人才培养路径，强化实践教学环节，注重培养学生的创新精神和实践能力，教学质量稳步提升。

这次成功的转型，使贵州师范学院更好地融入了中国高等教育发展的主流，为其在新的历史时期履行大学使命、服务地方发展奠定了坚实的基础。

四、融合与拓展：多源汇流构建完整的办学谱系

需要特别指出的是，贵州师范学院的校史渊源并非单一线性传承，而是一个多源汇流、逐步融合的过程。除了作为主干的贵州教育学院之外，还有其他教育机构在不同历史时期并入，共同丰富了学校的办学历史和文化遗产。其中，贵州省中学教师进修学校、贵州省师范学校函授部等机构，在并入贵州教育学院之前，均在贵州省的教师在职培训和学历教育领域发挥了重要作用。这些机构的并入，不仅带来了相应的师资、设备和管理经验，更将其原有的办学传统和服务面向融入学校肌体，增强了学校在教师继续教育领域的实力和特色。

这种多源融合的特点，使得贵州师范学院的校史呈现出丰富的层次性和包容性。它既包含了全日制普通本科教育的新鲜血液，也延续了成人继续教育和干部培训的深厚传统；既立足于为全省培养新生师资，也承担着提升在职教师专业水平的重要任务。这种综合性功能，使学校在贵州省教师教育体系中占据了独特而重要的位置。学校在发展过程中，始终注重整合这些不同来源的优质资源，将其转化为办学优势，例如：

将长期从事在职教师培训所积累的针对性强、理论与实践紧密结合的教学经验，应用于全日制本科生的培养中，增强了人才培养的适应性。
将在全省范围内建立起来的继续教育网络和与基层中小学的紧密联系，转化为学生实习实践和教师教育科研的基础。
将不同时期、不同机构形成的艰苦奋斗、严谨治学、服务基层的优良传统，熔铸为学校的文化精神。

因此，理解贵州师范学院的校史，必须看到其由多个支流汇聚成河的过程。这些支流各有其历史贡献和特色，它们的融合共同塑造了今日贵州师范学院独特的身份认同和办学格局。

五、使命与展望：扎根贵州、面向未来的教师教育

纵观贵州师范学院的发展历程，从其前身机构在抗战烽火和建国初期的艰难创立，到改革开放后贵州教育学院的稳步发展，再到新世纪改制更名后的跨越提升，有一条清晰的主线贯穿始终，那就是“师范性”和“地方性”。服务贵州基础教育、为贵州经济社会发展培养合格师资和各类人才，是学校与生俱来的使命，也是其生存和发展的根本价值所在。

在不同的历史阶段，这一使命的具体内涵和实现形式虽有所不同，但核心从未改变。在师资匮乏时期，学校致力于扩大师资培养规模，解决“有无”问题；在教师学历达标时期，学校专注于学历补偿教育，解决“合格”问题；在高等教育大众化和追求高质量发展的新时期，学校则致力于提升人才培养质量、优化学科专业结构、增强服务社会能力，解决“优质”和“特色”问题。学校始终与贵州的基础教育发展和经济社会变迁同频共振。

当前，中国教育事业进入了加快建设教育强国的新阶段，对教师队伍建设和师范院校发展提出了新的更高要求。面对新的形势和任务，贵州师范学院在坚守师范教育主业的同时，也在积极探索未来的发展路径。学校继续强化教师教育特色，建设高水平的师范专业，积极参与地方基础教育改革，助力贵州乡村教育振兴。
于此同时呢，主动适应区域产业发展需求，适度发展应用型非师范专业，增强服务地方经济社会发展的综合能力。在内部治理上，深化教育教学改革，完善现代大学制度，提升办学治校水平。在文化建设上，传承和弘扬历代学人艰苦奋斗、深耕教坛的精神，营造优良的校风学风。

贵州师范学院的校史，是一部顺应时代潮流、响应国家召唤的创业史，是一部几代人薪火相传、砥砺前行的奋斗史，也是一部与贵州大地血脉相连、共生共荣的服务史。从最初为解决师资短缺而设立的培训机关，到今天成为贵州省教师教育体系中的重要组成部分和应用型人才培养的重要基地，学校走过的道路，深刻反映了贵州省现代教育发展的曲折历程和巨大成就。展望未来，植根于深厚历史积淀的贵州师范学院，必将承载着新的时代使命，在服务教育强国建设和贵州现代化征程中，书写更加辉煌的篇章。

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