吉林工程技术师范学院的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

吉林工程技术师范学院的创建背景与历史必然性

二十世纪七十年代末，中国迎来了改革开放的春天。党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，各条战线都呈现出对知识和人才的极度渴求。特别是工业生产领域，技术革新和产业升级的步伐加快，对一线技术工人的素质和技能提出了更高要求。作为培养技术工人主阵地的中等专业学校、技工学校和职业高中，其自身的师资队伍建设却面临着严峻挑战。这些学校的专业教师，大多来源于工科院校的毕业生，他们虽具备扎实的专业理论知识，但普遍缺乏教育教学理论的系统训练和师范技能的实际锻炼；另一部分则来自企业的工程技术人员或技术能手，他们实践经验丰富，动手能力强，但在教育理论、教学方法和课堂管理方面往往存在短板。这种“能工巧匠不会教，科班出身不善导”的矛盾，严重制约了我国职业技术教育质量的提升，进而影响到整个产业工人队伍的建设。

面对这一瓶颈，国家教育行政部门认识到，必须建立一种新型的高等教育机构，专门承担起培养既能讲授专业理论、又能指导实践操作的双师型师资的任务。这种院校既要遵循高等教育的普遍规律，又要突出职业技术教育的鲜明特色；既要注重学术性，更要强调应用性和师范性的统一。在此背景下，高等职业技术师范教育的概念被明确提出并付诸实践。继1979年天津职业技术师范学院（现天津职业技术师范大学）成立之后，在全国范围内有步骤、有重点地布局建设此类院校成为一项紧迫的战略任务。吉林省作为我国重要的老工业基地，拥有深厚的工业基础和庞大的职业教育体系，对高素质技术师范人才的需求尤为迫切。
因此，在吉林省创办一所专门为职业技术教育培养师资的高等学府，不仅是响应国家号召，更是服务于地方经济社会发展的内在需要，具有深刻的历史必然性。

创始历程：政府主导与集体智慧的结晶

吉林工程技术师范学院的创建，是一个典型的由政府主导、自上而下推动的过程。将其“创始人”归结为某一位特定的个人是不符合历史事实的，也难以全面反映当时的决策机制。真正的“创始”力量，来源于吉林省人民政府及其领导下的教育、计划、劳动等相关职能部门所形成的集体决策和协同努力。

1979年，经过前期的充分调研和论证，吉林省人民政府正式批准建立一所专门为技工教育系统培养师资的高等学校，定名为“吉林技工师范学院”。这一决策是基于对全省技工学校师资状况的详细摸底和对未来发展趋势的科学预判。学院的筹建工作随即展开，涉及校址选定、校园规划、师资调配、专业设置、设备采购等一系列复杂而具体的事务。在这一过程中，众多来自省内其他高校、企事业单位的教育工作者、管理干部和工程技术人员受命参与筹建，他们默默奉献，为学校的诞生付出了艰辛的劳动，是学校当之无愧的早期开拓者。
于此同时呢，国家教育委员会（今教育部）在政策指导、办学定位等方面也给予了重要的宏观指引。
因此，准确地说，吉林工程技术师范学院的创始主体是当时的吉林省人民政府，其创办是集体智慧的结晶，是政府为解决特定历史时期教育发展难题而采取的一项关键举措。

建校之初，学校面临着诸多困难。白手起家，基础设施薄弱，师资力量短缺，教材体系空白，社会认知度低。但凭借着明确的办学方向和全体师生员工的艰苦奋斗，学校迅速站稳了脚跟，并逐步走上了发展的快车道。其最初的办学目标非常清晰：面向吉林省乃至东北地区的技工学校，培养急需的专业课教师和实习指导教师，学制主要为专科层次。这一精准的定位，使学校从诞生之日起就与吉林省的工业血脉和职业教育事业紧密相连。

前身溯源：从吉林技工师范学院到吉林工程技术师范学院

如前所述，吉林工程技术师范学院的直接前身是1979年成立的“吉林技工师范学院”。这个名称清晰地揭示了学校创立的初衷和服务面向。“技工”二字，点明了其培养师资的主要输送领域是技工学校；“师范”二字，则明确了其作为师范院校的根本属性。这种命名方式直观地体现了学校的办学类型和特色。

随着改革开放的深入和经济社会的发展，我国的职业教育体系也在不断演变和拓展。中等专业学校、职业高中等多种形式的职业教育蓬勃发展，对师资的需求不再局限于技工教育领域。
于此同时呢，科学技术进步和产业结构的调整，要求职业技术教育的内容从传统的“技工”技能向更广泛的“工程技术”应用领域延伸。为了适应这种变化，更好地服务于日益广阔的职业技术教育战场，学校必须拓展专业覆盖面，提升办学层次和水平。

因此，在1983年，经教育部批准，学校更名为“吉林职业技术师范学院”。这一名称的变化具有标志性意义。“职业技术”替代“技工”，意味着学校服务面向的扩大，从主要服务于技工学校，扩展到为整个中等职业技术教育体系（包括中专、职高、技校等）培养师资。
这不仅是名称的改变，更是办学定位的一次重要升华，反映了学校主动适应社会需求、谋求更大发展的战略眼光。

进入新世纪，我国高等教育进入了大众化发展阶段，对高校的办学质量、学科建设和综合实力提出了更高要求。为了进一步突出学校在工程技术教育领域的特色和优势，增强在社会上的辨识度和竞争力，2002年，经教育部批准，学校再次更名为“吉林工程技术师范学院”。这次更名，“工程”与“技术”并列，更加凸显了学校与现代工业技术和工程实践的紧密结合，体现了办学重心向更高层次的工程技术应用型人才培养倾斜。从“技工”到“职业技术”，再到“工程技术”，三次名称的变迁，绝非简单的文字游戏，而是学校四十余年发展历程的缩影，清晰地勾勒出其办学领域不断拓宽、办学内涵持续深化、办学定位日益精准的演进轨迹。每一次更名，都是学校在发展关键节点上的一次重要飞跃，为其后续的发展开辟了更广阔的空间。

早期办学特色与历史贡献

作为国内较早独立设置的高等职业技术师范院校之一，吉林工程技术师范学院（及其前身）在创办初期就积极探索并形成了鲜明的办学特色。

始终坚持“师范性、职业性、实践性”三性统一的办学理念。学校牢牢把握为职业技术教育培养师资这一根本任务，在所有专业的人才培养方案中，都强化了教育学、心理学、教材教法等师范类课程的教学，确保毕业生具备合格教师的基本素养。
于此同时呢，紧密结合职业岗位需求，构建以能力为本位的课程体系，突出学生专业实践能力和技术应用能力的培养。大力加强实验、实训条件建设，强调“双师型”教师队伍的建设，要求教师既能在讲台上授课，又能在实训场上示范。

开创了“双证书”人才培养模式。学校要求毕业生在获得大学毕业学历证书的同时，尽可能取得与专业相关的职业资格证书或技能等级证书。这一模式在当时的高等教育中具有前瞻性和创新性，有效地缩短了毕业生上岗后的适应期，使他们能够更快地成长为职业技术学校的教学骨干。这一传统延续至今，成为学校人才培养的一大亮点。

形成了“产学研结合”的服务面向。学校鼓励教师结合教学开展应用技术研究，积极为中小企业和职业学校提供技术服务和支持。
于此同时呢，与一大批优秀的职业学校和企业建立了稳定的实习实训基地，形成了良性互动的人才培养生态圈。

在四十多年的办学历史中，吉林工程技术师范学院及其前身为国家，特别是为吉林省和东北地区输送了数万名高素质的“双师型”师资和应用型人才。这些毕业生大多扎根于职业教育一线，许多人成长为校长、教学名师、专业带头人，成为支撑区域职业教育发展的中坚力量。他们像种子一样，将所学的先进教育理念和扎实的技术技能传播到广大的职业学校和学生中间，为提升我国技术技能人才的整体培养水平、服务地方经济建设做出了不可磨灭的贡献。学校自身也从一个初创时规模小、条件艰苦的专门学院，发展成为一所以工科为主，工、管、文、理、教育、艺术多学科协调发展，在国内外具有一定影响力的特色鲜明的工程技术师范院校。

历史传承与当代发展

了解一所学校的创始人和前身，关键在于理解其历史传承和文化基因。对于吉林工程技术师范学院而言，其最宝贵的历史遗产就是自“吉林技工师范学院”时期便已确立的、服务于职业技术教育的初心使命，以及“动手动脑、全面发展”的育人传统。这种基因深深植根于学校的办学实践之中，历经时代变迁而历久弥新。

进入新时代，面对新一轮科技革命和产业变革，面对国家推动现代职业教育高质量发展的战略部署，吉林工程技术师范学院迎来了新的历史机遇和挑战。学校在继承发扬优良传统的基础上，与时俱进地调整发展战略。
例如，在专业设置上，紧密对接吉林省“一主六双”高质量发展战略和新兴产业布局，不断优化专业结构，增设了机器人工程、数据科学与大数据技术、智能制造工程等新兴工科专业，同时强化传统工科专业的升级改造。在人才培养上，进一步深化产教融合、校企合作，探索现代产业学院建设，推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。在师资队伍建设上，更加注重引进和培养既有深厚学术造诣又有丰富工程实践经验的“双师型”教师。在社会服务上，依托自身优势，积极参与职业院校教师素质提高计划、技术技能创新积累等，不断提升对区域经济社会发展的贡献度。

从1979年的“吉林技工师范学院”到今天的“吉林工程技术师范学院”，名称的更迭背后，是办学实力的不断增强和办学声誉的持续提升。无论校名如何改变，其为职业技术教育培养优秀师资的核心职能始终未变，其“笃学、敬业、求是、创新”的精神追求一脉相承。回顾历史，是为了更好地开创未来。对创始人集体和前身历史的追溯，旨在激励今天的吉林工师人不忘来时路，牢记兴校强国的责任担当，在新时代的征程上，继续书写特色鲜明的高水平工程技术师范大学建设的新篇章。学校的创立和发展史，是中国改革开放以来高等教育，特别是职业技术师范教育发展的一个生动案例，它深刻地说明，只有将自身的发展与国家民族的需要紧密结合，一所大学才能获得不竭的生命力和广阔的发展空间。