浙江理工大学科技与艺术学院的校训是什么,有何历史(浙理工科院校训历史)

“厚德”一词源自《周易》中的“地势坤，君子以厚德载物”，强调道德修养的根基性。在学院语境中，它要求师生以高尚的品德承载社会责任，注重诚信、仁爱和公义的培养。这一理念呼应了当代中国“立德树人”的教育根本任务，凸显了道德教育在高校中的核心地位。

“致远”出自诸葛亮的《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，寓意树立远大志向并持之以恒。学院通过此词倡导学生超越短期功利，追求学术和人生的长远目标，培养视野开阔、勇于创新的精神。这与科技艺术领域所需的前瞻性和探索性高度契合。

“博学”源于《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调学识的广博与深度。在跨学科融合的背景下，学院鼓励学生打破专业壁垒，兼通科技与艺术，构建多元知识体系，以适应现代社会对复合型人才的需求。

“敦行”则化用自《礼记·曲礼》的“敦善行而不怠”，重视实践行动与知行合一。学院依托实训基地、产学研合作等项目，推动学生将理论转化为解决实际问题的能力，体现了应用型院校的办学特色。

整体上，校训以递进结构形成有机统一：道德是基础，志向是方向，学识是工具，实践是归宿。它既传承了中华优秀传统文化，又注入了现代教育精神，成为学院师生共同遵循的价值准则。校训的历史渊源与演变过程浙江理工大学科技与艺术学院的校训并非孤立产生，而是深深植根于母体学校浙江理工大学的历史脉络，同时结合自身发展需求逐步定型。浙江理工大学的校训为“厚德致远，博学敦行”，科技与艺术学院作为其独立学院，在创办初期便继承了这一精神遗产，以此保持文化传承的一致性。

学院成立于2001年，正值中国高等教育大众化阶段，独立学院作为一种新型办学模式兴起。校训的确定经历了初步移植、适应调整和深化内涵三个阶段。初期，学院直接沿用母体校训，强调与浙江理工大学的资源共享和理念共通。这一时期，校训主要服务于学院的身份认同构建，帮助其在初创期快速确立文化框架。

随着学院独立办学能力的增强，校训的内涵开始结合科技与艺术学院的特色进行细化。
例如，在“博学”中融入跨学科元素，突出科技与艺术的交叉融合；在“敦行”上强化实践环节，针对应用型人才培养目标增加创新创业教育内容。这一调整体现了校训从继承到创新的演变，反映了学院定位的成熟。

2010年后，学院通过章程修订、文化建设项目等正式将校训固化于制度层面，并围绕其开展系列教育活动。
例如，在校史馆建设中突出校训解读，在新生入学教育中增设校训专题讲座。
于此同时呢，校训的表述始终保持一致，避免了频繁变更带来的认同碎片化，确保了历史的连续性。

这一演变过程表明，校训的历史不仅是文本的传承，更是学院从依托母体到独立发展的缩影。它既保留了传统教育的智慧，又动态适应了高等教育改革趋势，成为连接过去与未来的文化纽带。校训的文化与哲学根基校训“厚德致远，博学敦行”深受中国传统文化影响，尤其是儒家思想中的“修身齐家治国平天下”理念。其中，“厚德”与“敦行”体现了儒家的道德实践观，强调内在修养与外化行动的统一，这与孔子“躬行君子”的主张一脉相承。而“博学”和“致远”则融合了道家与墨家的探索精神，鼓励超越局限、追求真理。

在近代教育史上，类似表述曾出现于多家高校的校训中，如清华大学的“自强不息，厚德载物”和中山大学的“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，反映出中国高等教育对文化传统的共性继承。科技与艺术学院的校训在此基础上，更突出了应用型和融合性特征：

• 科技元素：强调“博学”中的科学精神和技术创新，呼应浙江省作为数字经济发展高地的区域需求；
• 艺术元素：在“致远”中融入审美教育和创造力培养，体现艺术人文与科技协同的现代教育趋势；
• 实践导向：“敦行”直接关联学院产教融合的办学模式，如校企合作项目和艺术设计工坊的设立。

同时，校训也吸收了西方教育思想中的实用主义与通识教育理念，例如杜威的“从做中学”与哈佛大学的核心课程体系。这种中西文化的交融，使校训不仅具有历史深度，更具备国际视野，适应了全球化时代的人才培养要求。

哲学层面，校训体现了“知与行”“道与器”“个人与社会”的辩证统一。它规避了单一功利化倾向，倡导全面发展，为学院构建“文化校园”提供了理论支撑。校训在教育实践中的体现校训并非停留在口号层面，而是深度融入浙江理工大学科技与艺术学院的教育教学全过程，具体体现在课程设置、学生活动、师资建设和校园环境等方面。

在课程体系中，学院通过通识教育模块落实“博学”与“厚德”。
例如，开设科技伦理、艺术史等跨学科课程，要求学生必修人文与科学基础课；同时，在专业课中嵌入道德案例教学，如设计学课程强调知识产权伦理，工程训练注重安全责任教育。这些举措直接映射校训的学识与道德要求。

学生活动方面，学院以“致远”和“敦行”为导向组织实践项目。包括：

• 科技创新竞赛：如机器人设计、数字媒体艺术节，鼓励学生追求卓越和创新；
• 社会实践活动：组织支教、乡村振兴设计项目，强化社会责任感和行动力；
• 职业能力培训：通过校企合作基地提供实习机会，实现“学以致用”。

师资建设上，校训成为教师评价与发展的标准之一。学院在招聘和培训中强调教师的德才兼备，要求导师不仅传授知识，更需以身作则践行“厚德敦行”。
例如，定期评选“师德标兵”，并将实践教学能力纳入考核指标。

校园环境规划也围绕校训营造文化氛围。主教学楼悬挂校训匾额，图书馆设置校训解读展区，园林景观中融入“致远”主题雕塑等。这些物质载体使校训可视可感，潜移默化地影响师生行为。

此外，学院通过年度文化节、校训主题征文等活动持续强化认同感。这些实践不仅提升了教育质量，更使校训成为师生日常行为的自觉准则。校训的社会影响与时代价值校训“厚德致远，博学敦行”超越了校园范畴，在社会层面产生广泛影响。它为区域经济发展输送了兼具道德素养与实践能力的人才。学院毕业生在浙江省数字经济、文化创意等产业中表现突出，企业反馈普遍认可其“务实创新”的特质，这直接源于校训的长期熏陶。

校训助力学院树立品牌形象。在高等教育竞争环境中，校训成为科技与艺术学院区别于其他院校的标识，突出了其“科技艺术融合”的办学特色。
例如，在校企合作谈判中，校训常被作为文化名片，增强社会信任度。

时代价值上，校训回应了当代中国教育的核心命题：

• 应对科技革命：在人工智能时代，“博学”与“敦行”强调适应技术变革的终身学习能力；
• 文化自信建设：“厚德”与“致远”传承中华优秀传统文化，助力国家软实力提升；
• 应用型转型：契合高等教育分类发展要求，为同类院校提供文化育人范式。

未来，校训还需持续迭代内涵。
例如，融入可持续发展理念，强调“厚德”中的生态伦理；或强化国际视野，在“致远”中增加跨文化沟通元素。这种动态发展将使校训始终保持生命力。

浙江理工大学科技与艺术学院的校训是历史与现实的结晶，既锚定教育根本，又指向未来挑战。它不仅是学院的精神旗帜，更为应用型高校的文化建设提供了可资借鉴的范例。