扬州工业职业技术学院有没有院士，大概多少(扬州工院有院士吗？)

• 院士的特定范畴：通常公众语境下所称的“院士”，毫无例外地指向由中国科学院和中国工程院依据严格程序选举产生的成员。中国科学院院士是国家在科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉；中国工程院院士则是国家在工程科学技术方面的最高学术称号。这两院院士代表了中国自然科学和工程技术领域的顶尖学术水平，是国家的宝贵财富。
• 高职院校的办学使命：扬州工业职业技术学院作为一所经江苏省人民政府批准、教育部备案的全日制公办普通高等职业院校，其办学定位与普通本科院校，尤其是研究型大学，存在显著差异。高职教育的核心任务是面向区域、行业和企业，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。这一使命决定了其师资队伍建设的核心是“双师素质”，即教师既具备扎实的理论知识，又拥有出色的实践操作能力和丰富的行业企业工作经验。
• 定位差异下的师资结构：基于上述使命，高职院校师资队伍建设的重点在于引进和培养能够指导学生掌握先进技术、熟悉行业标准、解决实际问题的“能工巧匠”和工程师，而非主要从事前沿基础科学理论研究的科学家。
  因此，在专职教师队伍中罕见两院院士的身影，是符合高等教育分类发展规律的现象。将是否拥有全职院士作为评价高职院校实力的核心指标，本身就是一个不恰当的参照系。

因此，从严格意义上讲，扬州工业职业技术学院目前没有中国科学院或中国工程院的专职院士在校工作。这一事实是基于国家院士制度的权威定义和高职教育办学定位的客观陈述。
二、 柔性引智：高职院校对接院士级高端人才的创新模式虽然专职院士的稀缺是高职院校的普遍现象，但这并不意味着高职院校与顶尖学术智慧绝缘。相反，通过一系列灵活高效的“柔性引智”机制，扬州工业职业技术学院可以并且已经在积极探索与院士级别专家建立联系、开展合作的路径，将这些高端智力资源转化为推动学校发展的强劲动力。

• 院士工作站（或类似平台）的桥梁作用：这是高职院校引进院士资源最常见且最有效的形式之一。学校可以与某位或某几位院士及其团队合作，共同申请建立省级或市级的院士工作站。工作站并非要求院士常驻学校，而是作为一个合作平台，围绕学校重点发展的专业领域或亟待解决的技术难题，由院士团队提供战略咨询、技术指导、联合攻关和人才培养支持。
  例如，如果学校在绿色化工、智能制造等方向有特色，引入相关领域的工程院院士建立工作站，将对相关专业的水平提升产生深远影响。
• 名誉性、顾问性职务的引领效应：聘请德高望重的院士担任学校的名誉校长、发展战略顾问委员会主席或特聘教授，是另一种重要的柔性引进方式。院士凭借其广阔的学术视野、深厚的行业洞察力和广泛的社会资源，能够为学校的顶层设计、长远规划、专业布局和科研方向提供高层次的指导。这种关系更多是战略性的和指导性的，能够帮助学校明确发展方向，提升办学格局。
• 学术报告与短期讲学的知识浸润：定期邀请院士来校举办高水平学术报告或开展短期讲学活动，是一种成本相对较低但收效显著的互动方式。这能够让学生和教师近距离感受大师风采，接触学科前沿动态，激发科研兴趣和创新思维。对于开阔师生视野、营造校园学术氛围具有不可替代的作用。
• 项目合作与评审的实践对接：在学校承担重大科研项目、申报重点实验室或进行重大教学改革时，可以邀请相关领域的院士作为咨询专家或评审委员，对项目进行把脉问诊，提供关键性建议。这种基于具体项目的合作，更具针对性和实效性，能够直接提升学校科研和教学项目的质量。

对于扬州工业职业技术学院而言，其是否与院士存在上述形式的合作，具体的合作院士数量、领域及合作深度，属于学校内部管理和公开信息发布的范畴。这些合作往往具有动态变化的特点，今天没有，明天可能通过努力促成；已有的合作也可能随着项目结束而告一段落。
因此，关注学校在柔性引进高层次人才方面的机制建设、政策支持和实际成效，比纠结于一个静态的、固定的“院士数量”更有意义。
三、 超越院士头衔：全面审视高职院校师资力量的核心要素评价扬州工业职业技术学院乃至任何一所高职院校的师资实力和办学水平，必须建立一套符合其类型教育特征的、科学全面的评价体系，而非简单地以院士数量论英雄。

• “双师型”教师队伍是立校之本：对于高职院校，最核心、最宝贵的师资力量是占专任教师比例高的“双师型”教师。他们可能是具有多年企业工作经验的工程师、技师，也可能是手握多项专利的技术能手，他们是学生技能培养的直接引路人。国家教育部和各省教育厅对高职院校的“双师型”教师比例有明确的要求和评估标准，这是衡量其师资队伍质量的关键指标。
• 产业教授与技能大师的独特价值：从行业企业聘请一批技术精湛、经验丰富的专家、高级技师担任产业教授或设立技能大师工作室，是高职院校师资队伍的重要补充。这些来自生产一线的专家，能将最新的技术、工艺和标准带入课堂，实现教学与岗位需求的无缝对接。他们的价值，在某些方面是院士也无法替代的。
• 教学创新团队与科研服务能力：考察学校是否有国家级或省级优秀教学团队、教师教学能力大赛的获奖情况、教师主持的技术服务与横向课题到账经费、技术成果转化效益等，这些都是衡量其师资队伍实战能力和服务社会水平的重要尺度。
• 毕业生就业质量与社会认可度：最终，一所高职院校师资力量的优劣，会直观地体现在其毕业生的就业竞争力、起薪水平、用人单位评价和职业发展前景上。培养出受社会欢迎、为企业认可的高素质劳动者，是高职院校师资队伍建设的最终落脚点和最高荣誉。

因此，当我们讨论扬州工业职业技术学院的师资时，应更多地聚焦于其“双师型”教师队伍的建设成效、校企合作的深度广度、以及人才培养的实际质量。这些才是真正决定其核心竞争力和社会声誉的关键所在。
四、 政策导向与未来展望：高职院校人才队伍建设的趋势从国家教育政策和发展趋势来看，国家对职业教育重视程度空前，推动职业教育高质量发展的政策导向十分明确。这为包括扬州工业职业技术学院在内的高职院校加强师资队伍建设提供了历史性机遇。

• 政策鼓励高层次人才向职业院校流动：近年来，国家出台了一系列政策，鼓励和支持职业院校聘请企业工程技术人员、高技能人才、能工巧匠担任兼职教师，并探索建立“固定岗”与“流动岗”相结合的教师资源配置新机制。这为职业院校柔性引进包括院士在内的各类高端人才创造了更加有利的制度环境。
• 注重“工匠之师”的培养：政策强调要打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。未来的重点在于提升现有教师的实践能力和技术技能积累，同时大力从企业引进人才，而非片面追求学术头衔。
• 合作模式的深化与创新：未来，高职院校与院士等顶尖专家的合作将更加注重实效性和可持续性。合作模式可能从单一的讲座、顾问向共建研发平台、共同攻克企业技术难题、共同培养硕士层次技术技能人才等更深层次发展。扬州工业职业技术学院可以结合自身优势特色专业，积极探索与对应领域院士团队建立长期、稳定、深入的战略合作关系。

扬州工业职业技术学院在现有师资队伍构成中，没有中国科学院或中国工程院的专职院士，这是由高职教育的类型特征决定的常态。学校完全可以通过建立院士工作站、聘请名誉职务、开展学术交流等柔性方式，有效链接院士级的顶尖智力资源。衡量其师资力量和办学水平的根本标准，在于其“双师型”教师队伍的质量、校企合作的深度以及人才培养的成效。在国家大力发展现代职业教育的背景下，学校应继续坚定不移地走特色发展之路，强化内涵建设，打造一支既能教书育人又能服务产业的过硬师资队伍，这才是其可持续发展的坚实根基。