合肥师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(合肥师范学院建校背景)

合肥师范学院的办学历史，其主线发轫于20世纪50年代中期。这一时期，是中华人民共和国成立后的第一个十年，国家政权基本巩固，国民经济处于恢复和第一个五年计划实施阶段。党中央和中央政府高度重视文化教育事业，将其视为培养新中国建设人才、提高全民文化素质的根本途径。旧中国留下的教育基础极为薄弱，文盲率极高，合格的师资力量严重匮乏。
因此，大力发展师范教育，迅速培养一支忠于人民教育事业、具备一定专业素养的教师队伍，成为当时一项紧迫而重要的战略任务。

在此时代洪流中，安徽省积极响应国家号召，着手规划和建立本省的师范教育体系。1955年，经安徽省人民政府批准，安徽省中学教师进修学院在合肥成立。这所学院的建立，旨在承担起培训和提高在职中学教师政治与业务水平的重任，以解安徽省中学教育师资短缺和质量不高的燃眉之急。它的诞生，标志着合肥地区高等师范教育的正式起步，也成为合肥师范学院最早的 institutional root（机构根源）。

与此同时，为了满足基础教育对新生师资的持续需求，1956年，另一所重要的师范院校——合肥师范专科学校创建。该校的主要任务是培养初中教师，属于高等师范教育的专科层次。这两所学校在创建初期，虽然侧重点略有不同（一为在职进修，一为职前培养），但共同肩负着为安徽省，特别是合肥及周边地区基础教育输送合格师资的使命。它们在一片空白的基础上艰难起步，汇聚了一批有志于师范教育的教师和管理干部，克服了初创时期的种种困难，逐步建立了基本的教学秩序和管理制度。

进入1960年代，国家经济形势经历了复杂变化，高等教育领域也进行了相应的调整。1960年，为整合资源、优化布局，安徽省中学教师进修学院并入合肥师范专科学校。这次合并增强了学校的办学实力，使其成为安徽省师范教育体系中的一支重要力量。随之而来的国民经济困难时期，也对学校的正常运行造成了一定的冲击。但广大师生在艰苦的条件下，仍然坚持教学与学习，为安徽的教育事业默默奉献。

1969年，受“文化大革命”运动的冲击，全国高等教育秩序遭到严重破坏，许多高校被迫停办、撤销或迁往农村。合肥师范专科学校也未能幸免，在这一年被迫撤销，学校的办学活动一度中断，师资队伍流散，校产损失严重。这是学校发展史上的一段艰难岁月。

随着“文革”结束，国家拨乱反正，教育事业迎来了复苏的春天。1978年，党的十一届三中全会作出了改革开放的伟大决策，国家工作的重心转移到社会主义现代化建设上来。尊重知识、尊重人才重新成为社会共识，恢复和发展高等教育被提上重要日程。在此背景下，经国务院批准，在原合肥师范专科学校的基础上恢复建立安徽教育学院。这一举措不仅是对“文革”错误的纠正，更是适应新时期干部教育和教师培训需求的战略选择。

复办后的安徽教育学院，其主要功能定位发生了显著变化，从以培养普通中学师资为主，转向以培训在职中学教师、教育行政干部和开展教育科学研究为主要任务。这一时期，学院：

• 大力开展学历补偿教育，为那些在特殊年代未能接受系统专业训练的教师提供进修机会，帮助他们达到合格学历要求。
• 积极开展校长和教育管理干部培训，提升基础教育管理队伍的专业化水平。
• 开始承担中小学教师继续教育任务，推动教师知识的更新和能力的提升。

在整个1980年代和1990年代，安徽教育学院作为安徽省基础教育师资和教育管理干部培训的重要基地，为全省教育战线的拨乱反正、队伍建设和质量提升做出了不可磨灭的贡献。学院自身也在这一过程中不断壮大，办学条件逐步改善，专业设置日益丰富，师资水平稳步提高，为后续的转型发展奠定了坚实的基础。

进入21世纪，中国高等教育进入了大规模扩招和快速发展的新阶段。国家实施“科教兴国”战略，对高等教育的投入持续加大，高等教育毛入学率显著提升，从精英教育向大众化教育阶段迈进。与此同时，经济社会的发展对人才的类型、层次和质量提出了新的更高要求。原有的以成人继续教育为主的办学模式，已难以完全适应新时期的发展需要。

另一方面，安徽省会合肥市的经济社会发展加速，城市规模不断扩大，对应用型本科人才的需求日益迫切。而合肥市当时市属本科院校资源相对不足，特别是以教师教育为特色的本科院校存在空白。为了优化安徽省高等教育的布局结构，满足合肥市乃至全省对本科层次师资及其他应用型人才的需求，对安徽教育学院进行改制、升格为普通本科院校被提上议事日程。

经过充分的论证和准备，2007年，教育部正式批准在安徽教育学院的基础上改建为普通本科院校，并更名为合肥师范学院。这一更名和升格，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件。

• 办学性质的转变：从成人高等学校转变为普通本科高等学校，办学主体从在职教师培训转向全日制本科教育。
• 办学层次的提升：实现了从专科、成人本科教育到普通本科教育的历史性跨越，开启了举办本科专业、授予学士学位的新篇章。
• 发展定位的调整：学校的发展战略、学科专业建设、师资队伍建设、人才培养模式等都需要进行全面的重新规划和定位，以适应普通本科办学的要求。

升本成功，为合肥师范学院打开了全新的发展空间，注入了强大的发展动力。学校以此为契机，开始了二次创业的征程。

自2007年升格为本科院校以来，合肥师范学院进入了内涵建设与规模扩张并举的快速发展轨道。学校紧密围绕应用型本科办学定位，积极适应国家及区域经济社会发展需求，在多个方面取得了显著成就。

一、办学规模与基础条件的跨越

学校办学规模稳步扩大，全日制在校生人数显著增加。为满足办学需要，学校积极推进校园基础设施建设。目前，学校拥有锦绣、滨湖、三孝口三个校区，总占地面积达一千五百余亩。现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆、学生公寓等拔地而起，教学科研仪器设备值大幅增长，校园网络覆盖全面，办学硬件条件得到了根本性改善，为人才培养提供了坚实的物质保障。

二、学科专业体系的优化与拓展

学校坚持“师范性、应用型”的办学定位，大力加强学科专业建设。在巩固和提升传统教师教育优势的同时，积极发展适应地方战略性新兴产业和现代服务业需要的应用型学科专业。目前，学校已构建起涵盖教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等学科门类的本科专业体系。通过重点学科建设、硕士点立项培育、专业评估与认证等工作，学科专业整体水平不断提升，部分专业特色初步显现。

三、人才培养模式的改革与创新

学校深入推进教育教学改革，创新人才培养模式。强调理论与实践相结合，突出应用能力培养。通过优化课程体系，加强实践教学环节（如实验、实习、实训、社会实践等），建设校企合作基地，推行“产教融合、协同育人”。在师范生培养方面，强化师德教育和教学技能训练，探索“UGS”（大学、政府、中小学）三位一体的协同培养机制，努力培养“学高为师、身正为范”的优秀人民教师和教育工作者。在非师范专业，则强调与行业企业对接，培养具有创新精神和实践能力的应用型专门人才。

四、师资队伍结构的改善与提升

人才是立校之本。学校大力实施“人才强校”战略，通过引进和培养相结合的方式，不断优化师资队伍结构。积极引进高水平博士和具有行业实践经验的“双能型”教师，同时鼓励在职教师攻读博士学位、赴国内外访学进修、到企业挂职锻炼。师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构得到明显改善，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍正在形成。

五、科研与社会服务能力的增强

学校高度重视科研工作，将其作为提升办学水平和核心竞争力的关键。通过搭建科研平台（如重点实验室、人文社科研究基地等），组建科研团队，争取纵向和横向科研项目，科研成果的数量和质量稳步提高。特别是在基础教育研究、教师教育研究、应用技术研发等领域形成了一定的优势和特色。学校主动对接地方经济社会发展需求，积极开展决策咨询、技术转让、继续教育、社区服务等工作，努力提升服务地方的能力和贡献度。

六、文化传承与校园文化建设

学校注重以文化人、以文育人，挖掘和传承自身的办学传统和精神文脉。凝练并弘扬以“爱满天下，知行合一”为核心的校训精神，培育优良的校风、教风和学风。开展丰富多彩的校园文化活动、学术科技活动和社会实践活动，营造积极向上、格调高雅的校园文化氛围，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

回顾合肥师范学院六十余年的发展历程，它从最初服务于师资紧缺时期的教师进修机构，历经风雨洗礼和时代变迁，逐步成长为一所特色鲜明、充满活力的应用型本科院校。它的每一次转型与飞跃，都深深烙印着国家发展和地方需求的痕迹。展望未来，在高等教育改革不断深化、安徽省全力推进现代化美好安徽建设的新征程中，合肥师范学院必将坚守育人初心，勇担时代使命，继续书写其辉煌历史的新篇章。