福建幼儿师范高等专科学校有没有院士，大概多少(福建幼专有院士吗)

福建幼儿师范高等专科学校的历史可追溯至百年之前的福州协和幼稚师范学校，历经多次变迁与发展，始终坚守师范教育的初心。学校明确以“师范性、地方性、应用型”为办学定位，核心目标是为基础教育，特别是学前教育和小学教育阶段，输送热爱教育事业、专业知识扎实、实践能力突出的合格师资。

这一使命决定了学校的资源配置、专业设置和师资队伍建设方向高度向教学倾斜。学校的核心竞争力体现在能否培养出社会认可、用人单位欢迎的优秀教师，其成功与否的关键指标是毕业生的就业质量、从教能力以及对基层教育事业的贡献度，而非在尖端科学研究领域发表高影响因子论文或取得重大理论突破。
因此，学校的师资队伍主体是由精通教育教学规律、熟悉儿童身心发展特点、具备丰富一线教学或管理经验的“双师型”教师构成。他们或许不是院士级别的顶尖科学家，但他们是幼儿教育领域不可或缺的实践专家和教育家。

• 教学为核心：教师的主要精力投入于课程建设、课堂教学、实习指导、教学法研究等直接关乎人才培养质量的环节。
• 实践为导向：强调与幼儿园、小学的紧密联系，鼓励教师深入基础教育一线，将理论与实践相结合，反哺教学。
• 服务区域发展：紧密对接福建省，特别是福州市及周边地区基础教育发展的需求，开展有针对性的师资培训、教育研究和政策咨询。

在这种以教学和实践为核心任务的框架下，学校对师资的引进和评价标准，自然侧重于其教育教学能力、行业实践经验和教学成果，而非纯粹以学术论文、科研项目经费等研究型大学通用的指标来衡量。这从根本上解释了为何院士这类代表国家最高学术水平、主要从事前沿基础或应用基础研究的学者，并非此类院校师资构成的典型特征。

中国科学院院士和中国工程院院士是国家在科学技术和工程技术方面设立的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选标准极其严苛，通常要求候选人在其领域做出系统的、创造性的重大成就和贡献。这一制度本身与中国高等教育的分层体系紧密耦合。

在中国的高等教育生态中，院校之间存在清晰的功能分层：

• 研究型大学（如“双一流”建设高校）：以培养拔尖创新人才和产生原创性科研成果为主要任务，拥有大批博士、硕士学位授权点，是国家科研创新的主力军。这类高校是院士最为集中的地方，往往一个学院甚至一个系都可能拥有多位院士。
• 教学研究型或应用型大学（如部分省属重点本科院校）：在保持一定科研水平的同时，侧重于人才培养和社会服务。可能拥有少量院士，或通过柔性引进的方式聘请院士作为名誉院长、讲座教授等。
• 高等职业院校和专科学校（包括师范高等专科学校）：核心使命是培养高素质技术技能人才或应用型专门人才，教学是绝对中心。科研活动主要为教学和地方行业发展服务，体量和层级相对有限。在此类院校中，拥有全职院士是极为罕见的现象。

福建幼儿师范高等专科学校正处于这个分层体系的第三梯队。它的办学层次是专科，尽管可能开展“3+2”专本衔接或与其他本科院校合作培养项目，但其主体仍是专科教育。在这一层次上，学校的资源获取、政策支持、生源质量等都与研究型大学差距巨大，难以支撑需要巨额经费和顶级团队的院士级科研活动。
因此，没有院士是其所在院校层次的常态，而非特例。

院士的学科分布具有明显的倾向性。尽管两院院士涵盖数理化、天地生、工农医、信息管理等众多学科，但相对而言，在传统基础科学和工程技术领域产生的院士数量远多于人文社会科学领域。虽然近年来哲学社会科学的重要性日益凸显，但院士制度在人文社科领域的覆盖面和影响力仍无法与自然科学和工程领域相比。

福建幼儿师范高等专科学校的优势学科和重点发展方向高度集中于：

• 学前教育学
• 小学教育学
• 特殊教育学
• 艺术教育（音乐、美术、舞蹈）
• 儿童发展与健康

这些领域属于教育学和艺术学的应用范畴，其研究范式更侧重于实证调查、案例研究、行动研究、课程开发、教育评价等，其成果形式多为教材、教学方案、咨询报告、学术论文等，其价值主要体现在对教育实践的改进和对儿童发展的促进上。而院士评选所青睐的，往往是那些能够推动整个学科范式变革、解决重大科学难题或关键技术“卡脖子”问题的突破性成果。两者在价值取向和评价标准上存在天然差异。

因此，即使是在教育学领域有极高造诣的学者，其成就若主要体现在理论建构、政策影响或大规模教育实验的成功上，也可能更倾向于被评选为“当代教育名家”、“国家级教学名师”或入选“万人计划”教学名师等，而非去竞争一个主要面向自然科学和工程技术领域的院士头衔。这种学科领域的错位，进一步降低了院士出现在以幼儿师范教育为特色的专科院校的概率。

既然院士数量不适用于评价福建幼儿师范高等专科学校，那么应该用什么指标来衡量其师资水平和办学实力呢？以下是一些更为贴切和重要的维度：

• 高级职称教师比例：学校拥有正高级、副高级专业技术职务的教师数量及占比，是衡量其师资队伍专业水平和稳定性的重要指标。
• “双师型”教师比例：对于应用型院校而言，既具备扎实理论功底，又拥有丰富实践经验的“双师型”教师至关重要。这直接关系到学生的实践能力培养。
• 省级及以上教学名师、优秀教师：获得省级、国家级教学名师、优秀教师、师德标兵等荣誉称号的教师，代表了其在教育教学领域的卓越表现和同行认可。
• 教学成果奖：学校在国家级、省级教学成果奖评选中的获奖情况，是其教育教学改革成效和人才培养质量的直接体现。
• 专业建设水平：是否拥有国家级或省级重点专业、特色专业、示范专业，以及专业认证（如师范类专业认证）的通过情况。
• 课程与教材建设：国家级、省级精品在线开放课程、一流课程的数量，以及主编或参编国家级、省级规划教材的情况。
• 产学研合作与社会服务：与地方幼儿园、小学建立的紧密合作关系，承担师资培训、教育咨询项目的数量和影响力。
• 毕业生质量与声誉：毕业生的就业率、对口就业率、用人单位满意度、以及在基础教育领域成长为骨干教师或管理者的比例。

聚焦于这些指标，才能更全面、客观地评估福建幼儿师范高等专科学校的真实办学水平和对社会所作出的贡献。该校可能在福建省乃至东南地区的幼儿教师培养领域享有盛誉，其毕业生可能成为支撑当地基础教育的重要力量，这些实实在在的贡献，其价值远非一个院士头衔可以简单比拟。

虽然目前没有院士，但这并不意味着福建幼儿师范高等专科学校故步自封。
随着国家对学前教育、基础教育投入的加大和对教师队伍建设的重视，学校也面临着提升办学层次、深化内涵发展的机遇与挑战。在师资队伍建设方面，学校可以采取更加灵活和务实策略：

• 内部培养与提升：加大对现有中青年骨干教师的培养力度，支持其攻读博士学位、赴国内外高水平大学访学进修，鼓励其结合教学实践开展有深度的教育科学研究，力争培育出在省内有影响力的学科带头人和教学名师。
• 柔性引进智力资源：虽然全职引进院士不现实，但可以尝试柔性引进国内外教育学、心理学领域的著名学者、知名校长、特级教师等作为客座教授、兼职教授或专业建设指导委员会顾问。通过举办讲座、工作坊、合作研究等方式，吸收前沿教育理念和实践经验，提升师资队伍的整体视野和水平。
• 强化实践型专家队伍：从优秀的幼儿园、小学一线大量引进或聘任兼具丰富实践经验和一定理论反思能力的“实践导师”，充实“双师型”教师队伍，这是师范专科院校的特色和优势所在。
• 聚焦特色领域突破：集中资源，在学前教育某个细分领域（如早期阅读、儿童游戏、特殊需要儿童教育、融合教育等）形成比较优势，打造在省内甚至国内有知名度的教学科研团队，以此作为吸引和凝聚高层次人才的平台。

福建幼儿师范高等专科学校没有院士，是由其办学类型、层次、学科特色以及中国高等教育体系和院士制度本身共同决定的正常现象。这丝毫不影响其作为一所特色鲜明的高等师范院校存在的价值。评价其办学成效，应回归其培养优秀基础教育师资的核心使命，关注其教学质量、实践特色和对社会的实际贡献。学校的未来发展，应立足于自身定位，走内涵式、特色化的发展道路，建设一支与培养目标高度契合的高水平师资队伍，而非盲目追求不切实际的“院士”指标。