连云港师范高等专科学校有没有院士，大概多少(连云港师专有院士吗)

连云港师范高等专科学校的办学定位与院士分布的宏观背景

要深入理解连云港师范高等专科学校（以下简称“连云港师专”）的院士情况，必须首先将其置于中国高等教育体系和院士制度的大背景下进行考察。中国的院士制度，特指中国科学院院士和中国工程院院士，是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选极其严格，竞争异常激烈，当选者无一不是在各自领域做出了系统性、创造性重大成就和贡献的杰出科学家或工程师。

院士的分布并非均匀的，其与机构的类型、科研实力、历史积淀以及资源投入紧密相关。从宏观格局来看，院士高度集中在以下几类机构：

• 顶尖研究型大学：如清华大学、北京大学、浙江大学等“双一流”建设高校，这些学校拥有强大的科研平台、充裕的经费和深厚的学术底蕴，是院士最为集中的地方。
• 国家级科研院所：如中国科学院、中国工程院下属的各研究所，以及各部委直属的重点研究院所，这些机构本身就是国家战略科技力量的主体，其核心使命就是开展前沿基础研究和关键核心技术攻关。
• 大型央企或行业领军企业的研发中心：在航空航天、能源、通信、重工等领域，一些企业的核心技术团队中也拥有院士，以推动重大工程技术突破和产业化应用。

相比之下，高职高专院校，包括师范高等专科学校，在中国高等教育体系中主要定位于培养技术技能人才或基础教育师资，办学重心在于教学和应用型人才培养。这类学校的核心任务是服务于区域经济社会发展，特别是地方的基础教育事业发展或特定行业的技术技能需求。它们的资源配置、师资队伍建设和评价体系都更多地围绕教学质量和实践能力展开，而非以产出高深基础研究成果为导向。
因此，在这样的人才生态和资源配置模式下，全职引进并长期拥有一名院士，对于绝大多数专科院校而言，是不现实且与自身核心职能不完全匹配的。连云港师专作为一所地处江苏省连云港市、以教师教育为特色的专科院校，其办学定位恰恰属于后者。它的主要目标是为基础教育阶段培养合格的教师，其优势体现在教育学、心理学、学科教学法等领域的教学实践和应用研究上，而非争夺顶尖科学家和角逐国家层面的大型基础科研项目。

连云港师范高等专科学校师资队伍建设的特点与重点

既然全职院士的引入并非连云港师专这类院校师资队伍建设的常规目标，那么它的师资队伍建设重点何在？实际上，学校将主要精力和资源投入到构建一支能够胜任高素质应用型人才培养任务的教师队伍上。这支队伍的特点通常体现在以下几个方面：

强调教学能力与实践经验：对于师范院校而言，教师的教学示范作用至关重要。连云港师专在引进和培养教师时，会高度重视其教学水平、课程开发能力以及与学生沟通互动的能力。许多教师本身拥有丰富的中小学教学经验，能够将理论与实践紧密结合，有效指导师范生的专业成长。

注重“双师型”教师培养：“双师型”教师是指既具备扎实的理论知识，又拥有精湛的实践技能或行业背景的教师。对于师范专业，这可能意味着教师不仅精通学科知识，还熟悉中小学课程标准、教学方法和教育技术。学校会通过鼓励教师到中小学挂职锻炼、参与基础教育改革项目等方式，提升其实践指导能力。

优化职称与学历结构：学校师资队伍建设的核心任务之一是提升具有高级职称（如教授、副教授）和博士、硕士学位的教师比例。这直接关系到学校的教学质量和升本评估等关键发展指标。引进和培养博士、支持教师晋升高级职称，是学校人才工作的重中之重。

引进学科带头人与骨干教师：为了加强特定学科或专业建设，学校会着力引进在省内外有一定影响力的学科带头人，以及有发展潜力的青年骨干教师。这些人才是提升学校专业水平和科研能力的中坚力量。

由此可见，连云港师专的师资战略是务实的、聚焦的，紧密围绕其培养优秀基础教育师资的核心使命展开。它将有限的资源用于刀刃上，着力打造一支教学水平高、实践能力强、结构合理的教师队伍，这比追求拥有全职院士这一“标志性”但可能脱离实际需求的目标，对于学校的发展而言更具现实意义和可持续性。

柔性引智：连云港师专连接高端学术资源的可能途径

虽然全职院士的引入可能性极低，但这并不意味着连云港师专完全隔绝于院士级别的学术资源。在现代高等教育发展中，“柔性引智”成为一种普遍且有效的人才使用模式。对于地方性、教学型院校而言，通过灵活的方式吸引高端人才为其阶段性服务，是提升自身水平的捷径。连云港师专同样存在通过以下方式与院士或顶尖学者建立联系的可能性：

名誉教授或客座教授聘任：学校可以聘请一位或数位院士担任名誉教授或客座教授。这种聘任通常是荣誉性的或非全职的。院士可能不定期来校做学术报告，与青年教师和优秀学生座谈，对学校的长远规划、学科发展提供战略性咨询意见。这种方式成本相对较低，但能有效提升学校的学术声誉和影响力。

指导学科建设与科研团队：如果学校在某个特定领域（如与本地海洋经济、基础教育研究、传统文化保护等相关的方向）有了一定的研究基础，可以邀请相关领域的院士进行针对性指导。院士可以利用其深厚的学术造诣和广阔的视野，帮助学校凝练科研方向，提升科研项目申报的质量，甚至引荐合作资源。

合作建立工作站或平台：在条件允许的情况下，学校可能与更高层次的大学或科研机构合作，争取在其校内设立某个院士工作站的分站或联系点，或者共同申报省级乃至市级的重点实验室、工程中心等平台。院士作为首席专家或顾问，为其提供指导。这种方式能将院士的资源更深入地引入学校。

需要强调的是，这类合作的成功与否，取决于学校是否有清晰的需求、一定的合作基础以及持续投入的诚意。它更多是“锦上添花”而非“雪中送炭”，其效果体现在对校内现有师资水平和科研能力的提升上，而非直接改变学校的办学层次。对于连云港师专来说，积极寻求并有效利用这类柔性引智机会，是弥补高层次人才短板、促进内涵发展的明智之举。

客观看待“院士”指标与专科院校发展的关系

在社会舆论和部分排名体系中，是否拥有院士常常被简单化为衡量一所高校水平高低的关键指标。这种看法对于研究型大学或许有一定参考价值，但对于像连云港师专这样的专科院校而言，则显得片面甚至误导。我们必须客观、理性地看待“院士”这一指标与专科院校发展的关系。

评价标准错位。院士的成就主要基于其在基础研究或工程技术领域的原始创新和重大突破。而专科院校的首要评价标准是其人才培养质量，特别是毕业生的就业竞争力、职业适应能力以及对地方经济社会发展的贡献度。用科研顶尖人才的指标来衡量一个以教学和应用为核心任务的机构，就如同用百米冲刺的成绩来评价一位马拉松运动员，标准本身就不适用。

资源约束现实。引进和维持一名全职院士需要巨大的成本，包括高额的薪酬、先进的实验室设备、高水平的研究团队支持等。这对于办学经费相对紧张的专科院校来说是难以承受的。将宝贵的资源投入到更亟需的领域，如改善教学设施、加强“双师型”教师培养、优化课程体系等，往往能产生更高的边际效益。

特色发展优于盲目攀比。专科院校的生命力在于其特色。连云港师专的优势在于教师教育，在于对连云港乃至苏北地区基础教育情况的深刻理解，在于能够培养“下得去、留得住、教得好”的基层教师。专注于打造这一特色，在师范生培养模式创新、基础教育研究、服务地方教育发展等方面形成品牌，远比盲目追求拥有院士之类的“硬指标”更为重要。学校的声誉最终应建立在它对社会不可替代的贡献上，而非几个光环式的头衔。

因此，对于连云港师专而言，更为健康的心态是：不纠结于“有没有院士”这个问题，而是立足于自身定位，踏踏实实做好本职工作。
于此同时呢，以开放的心态积极创造条件，通过柔性方式利用外部高端智力资源，服务于自身特色和优势的强化。将是否拥有院士视为一个自然而然的结果，而非一个必须达成的目标。

结论

连云港师范高等专科学校作为一所专注于培养基础教育师资的专科院校，其办学定位和资源条件决定了它目前没有全职在校工作的中国科学院院士或中国工程院院士。这是中国高等教育体系分层分类发展的正常体现，符合该类院校的普遍情况。学校的师资队伍建设重点在于打造一支教学能力强、实践经验丰富、结构合理的教师队伍，以满足应用型人才培养的核心需求。与此同时，学校可以通过聘任名誉教授、客座教授等柔性引智方式，与院士等顶尖学者建立联系，获取战略性指导，从而提升学术影响力和内涵建设水平。客观而言，对于连云港师专，评价其成功与否的关键指标不应是院士数量的多少，而应是其培养的教师质量、对地方基础教育发展的贡献度以及在其特色领域形成的不可替代性。立足本位，聚焦特色，开放合作，是学校实现可持续发展的坚实路径。