上饶幼儿师范高等专科学校有没有院士，大概多少(上饶幼专有院士吗)

上饶幼儿师范高等专科学校的办学定位与师资特点

要深入理解上饶幼儿师范高等专科学校的院士情况，必须首先准确把握其办学定位和由此衍生的师资队伍特点。该校是一所经江西省人民政府批准设立、国家教育部备案的全日制普通高等专科学校。其前身由原上饶师范学校和原万年师范学校合并升格而成，拥有深厚的师范教育底蕴。学校的核心任务是培养适应新时代要求，德智体美劳全面发展，专业知识扎实、保教能力突出的幼儿园和小学教师。

这一办学目标决定了其学科专业设置紧紧围绕学前教育、小学教育、早期教育、艺术教育等方向展开。这些领域属于教育学和人文社会科学的范畴，其知识体系、研究方法和发展逻辑与自然科学和工程技术领域有本质区别。
因此，学校的师资引进和建设重点，自然倾向于吸引和培育以下几类人才：

• 高水平教学名师：拥有丰富的一线教学经验，精通幼儿或小学教育规律，教学效果突出，能够引领专业教学改革。
• “双师型”教师：既具备扎实的理论功底，又拥有在幼儿园、小学等实践场所的长期工作经验，能够有效指导学生实习实践。
• 教育学研究学者：在教育学理论、课程与教学论、儿童发展心理学等领域有深入研究，能够提升学校的教研水平。
• 艺术与技能类专家：在音乐、舞蹈、美术、书法等技能领域有专长，满足师范生综合素质培养的需求。

在这种师资结构下，衡量学校师资力量强弱的关键指标，并非是院士、长江学者等通常与研究型大学挂钩的顶尖学术头衔，而是教学名师数量、省级教学团队、教师教学能力大赛获奖情况、教师资格证通过率、以及毕业生对口就业率和用人单位评价等更具应用导向的指标。
因此，将是否有院士作为评价上饶幼儿师范高等专科学校师资水平的标尺，本身就是一个不恰当的参照系，忽视了不同类型高校的差异化发展路径和评价标准。

中国院士制度的本质与评选领域

“院士”这一称号在中国具有特定的、崇高的含义。它并非一个宽泛的学术荣誉，而是特指中国科学院院士和中国工程院院士。这两院是中国在科学技术和工程技术方面的最高学术机构，院士则是国家设立的这些领域最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选过程极其严格，竞争异常激烈，当选者无一不是在各自领域做出了系统性、创造性的重大成就和贡献的杰出科学家或工程师。

院士的评选领域清晰地界定了其范围：

• 中国科学院院士：侧重于自然科学领域，包括数学物理学部、化学部、生命科学和医学学部、地学部、信息技术科学部和技术科学部。其评价标准重在基础理论研究的原创性和国际影响力。
• 中国工程院院士：侧重于工程技术领域，涵盖机械与运载工程、信息与电子工程、化工冶金与材料工程、能源与矿业工程、土木水利与建筑工程、环境与轻纺工程、农业、医药卫生等各大工程门类。其评价标准更注重重大工程实践、技术创新和成果转化所带来的巨大经济社会效益。

从上述划分可以清晰地看到，院士制度的核心疆域是理工农医等自然科学与工程技术领域。虽然人文社会科学领域也有其最高荣誉体系（如中国社会科学院学部委员），但通常不被称为“院士”，且其影响力范围和评选机制与“两院”院士有所不同。上饶幼儿师范高等专科学校的主干学科——教育学，尽管是一门重要的社会科学，但并不属于“两院”院士评选的主流领域。极少数在教育技术学、教育心理学（与认知科学、神经科学交叉）领域有突出自然科学贡献的学者可能触及院士评选的边缘，但这属于特例而非普遍规律。
因此，一所专注于幼师、小教师资培养的专科院校，其师资队伍中不包含院士，是完全符合中国现行学术荣誉体系格局的。

专科院校师资构成的普遍现实与高层次人才引进模式

在中国的高等教育体系中，不同类型和层次的高校在师资队伍建设上有着不同的战略和现实考量。研究型大学以创造知识、攀登科学高峰为己任，因此将引进和培育院士、国家杰出青年科学基金获得者等顶尖科研人才作为核心战略。而应用型大学，特别是高等职业院校和师范类、艺术类等特色专科院校，则以培养高素质技术技能人才或应用型专门人才为首要任务。

对于上饶幼儿师范高等专科学校这类院校而言，师资队伍建设的重点在于：

1. 实践教学能力：教师能否将理论知识有效转化为学生的实践技能，能否指导教育见习、实习，这是评价其师资优劣的关键。
2. 行业影响力：教师是否与地方幼儿园、小学保持紧密联系，了解一线教育动态，能否将最新的教育实践引入课堂。
3. 教学成果奖：在省级、国家级教学成果奖上的表现，是衡量其教育教学改革成效的重要标志。

在这种导向下，学校资源会更多地向能够直接提升教学质量和学生就业竞争力的方面倾斜。引进一位全职院士，不仅成本极其高昂，而且其研究专长与学校以教学为中心的实际需求可能存在错位，从资源优化配置的角度看并非最佳选择。

这并不意味着专科院校与顶尖学术人才完全绝缘。它们通常会采取更为灵活务实的“柔性引进”策略来提升自身的学术声誉和影响力。例如：

• 聘请名誉教授或客座教授：邀请包括院士在内的知名学者担任名誉职务，不定期来校举办高水平的学术报告或前沿讲座，让师生接触学科前沿，营造学术氛围。
• 合作建立工作室或指导团队：与院士团队合作，在某些交叉领域（如儿童发展与脑科学、智慧教育技术等）建立联合工作室，获得高层次指导。
• 参与学术会议与交流：鼓励教师参加有院士出席的高级别学术会议，进行学术交流，间接提升学校的学术能见度。

因此，评估上饶幼儿师范高等专科学校的高层次人才情况，更应关注其是否有效利用了这些柔性引进机制，以及这些合作是否切实促进了学科专业建设、青年教师培养和教学质量提升，而非简单地以有无全职院士作为评判标准。

上饶幼专的师资建设成就与未来展望

抛开“院士”这一特定指标，上饶幼儿师范高等专科学校在自身的定位上，其师资队伍建设取得了符合其发展阶段的成就。学校注重内培外引，逐步形成了一支结构合理、素质优良、富有活力的教师队伍。其师资优势主要体现在：

• 师德师风建设：作为师范院校，尤为重视教师的职业道德和育人水平，强调“学高为师，身正为范”的典范作用。
• 教学能力提升：通过教学竞赛、教研活动、培训进修等多种方式，持续提升教师的教育教学水平。
• “双师”结构优化：大力引进和培养兼具理论教学能力和实践指导能力的“双师型”教师，强化实践教学环节。
• 学科带头人培养：在校内遴选和培育一批在学前教育、小学教育等专业领域的学科带头人，引领专业发展。

展望未来，上饶幼儿师范高等专科学校在师资队伍建设方面，可以沿着以下路径继续深化：

1. 继续强化应用型师资特色：坚定不移地聚焦师范教育主业，打造一支在省内有影响力、在国内同类院校中有特色的高水平教学团队，尤其是在学前教育等优势专业上形成品牌效应。
2. 探索跨学科交叉融合：在保持教育学科优势的同时，可以有选择地加强与信息技术、儿童健康、艺术治疗等领域的交叉，适时引入相关领域的专家资源，包括通过柔性方式接触相关领域的院士或顶级专家，为学校发展注入新动能。
3. 深化产教融合、校地合作：进一步加强与地方基础教育部门的合作，从一线吸引更多优秀人才加入兼职教师队伍，反哺教学，使人才培养更贴近实际需求。
4. 提升教研科研水平：在抓好教学的同时，鼓励教师结合基础教育实践开展教学研究，产出高质量的教学研究成果，提升学校的学术贡献力和话语权。

总而言之，上饶幼儿师范高等专科学校目前没有全职院士是其办学类型和学科特点下的正常现象。衡量其师资力量，应着眼于其在师范教育领域内是否拥有优秀的教学名师、结构合理的“双师型”教师队伍以及突出的教育教学成果。学校的核心价值在于为社会培养出大批合格的、优秀的幼儿园和小学教师，这才是其师资队伍建设成果的最終体现。将院士数量作为衡量所有高校的同一把尺子，会掩盖高等教育多元化和特色化发展的丰富内涵，也不利于对像上饶幼专这样致力于应用型人才培养的院校做出客观、公正的评价。学校的未来发展，应继续扎根赣东北大地，深耕师范教育，打造自身不可替代的师资特色和办学优势。