黔南民族幼儿师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(黔南幼专建校背景)

黔南民族幼儿师范高等专科学校的校史沿革与建校背景详述

一、 宏观社会背景与地方教育需求的交织

要深入理解黔南民族幼儿师范高等专科学校的建立，必须将其置于二十世纪下半叶至二十一世纪初的中国宏观社会变迁与黔南本地教育生态的双重语境下进行考察。

（一）国家政策导向与教育战略的演变

• 师范教育体系的恢复与重建：“文化大革命”结束后，中国的教育事业百废待兴，师范教育作为教育工作的“工作母机”被置于优先恢复和发展的地位。国家出台了一系列政策，旨在重建从中等师范学校到高等师范院校的完整师资培养体系，为普及九年义务教育提供师资保障。
• 基础教育重心下移与学前教育受到关注：随着义务教育普及工作的深入推进，学前教育的奠基性作用日益凸显。国家逐步认识到，发展学前教育对于提高国民素质、促进教育起点公平至关重要。特别是在广大农村和民族地区，学前教育几乎是一片空白，亟待开发与建设。
• 对民族地区教育的倾斜与扶持：中国政府一贯重视民族地区的经济社会发展，教育扶持是其中的核心内容。通过立法、专项经费、对口支援等方式，大力支持民族地区发展各级各类教育，其中就包括加强民族地区师资队伍建设，培养本土化人才。
• 高等教育大众化与结构调整：进入新世纪，中国高等教育经历了从精英教育向大众化教育的历史性跨越。在此过程中，为优化人才培养结构，适应地方经济社会发展对应用型人才的迫切需求，国家鼓励发展高等职业教育，一批办学历史较长、基础较好的中等专业学校开始寻求升格为高等职业院校。

（二）黔南地区独特的地域性与教育困境

• 多民族聚居的社会结构与文化多样性：黔南布依族苗族自治州是一个以布依族、苗族为主体，多民族聚居的地区。丰富的民族文化是宝贵的财富，但也对教育提出了特殊要求，即需要既懂现代教育理念又了解本地民族文化、能够进行“双语”或“多文化”教学的教师。
• 经济社会发展相对滞后：受历史、地理等因素制约，黔南州的整体经济发展水平与东部沿海地区乃至贵州省内其他地区相比存在一定差距。这直接导致了教育投入不足，基础设施落后，师资队伍数量短缺、质量不高的问题尤为突出。
• 学前教育资源极度匮乏：在相当长的时期内，黔南州的学前教育主要依靠城镇少量公办幼儿园和企事业单位办园，广大农村地区基本处于空白状态。即使有“学前班”等形式，也大多附设在小学内，由小学教师兼任，缺乏专业的保教知识与技能。
• 幼儿教师培养体系缺失：在黔南民族幼儿师范高等专科学校建立之前，州内没有专门培养幼儿教师的高等院校。有限的幼儿教师来源主要是省内其他师范院校的毕业生，但由于条件艰苦，人才“引不进、留不住”现象严重，无法满足本地雪崩式的增长需求。

正是在这种国家宏观战略的推动与地方迫切需求的双重作用下，建立一所服务于黔南乃至贵州民族地区的、高起点的幼儿师范高等专科学校，成为了历史的必然选择。

二、 学校前身的积淀与演变历程

黔南民族幼儿师范高等专科学校并非凭空建立，其血脉中流淌着黔南地区师范教育的悠久基因。它的直接前身可以追溯到多所中等师范学校，这些学校在不同历史时期为黔南基础教育培养了数以万计的师资力量，为高职院校的诞生奠定了坚实基础。

（一）早期师范教育的萌芽与整合

学校的历史渊源最早可追溯至20世纪50年代。新中国成立初期，为适应扫除文盲和普及小学教育的需要，黔南地区相继成立了一些初级师范学校和师范班。这些早期的师范教育机构规模较小，学制灵活，旨在快速培养能胜任小学教学的教师。
随着时间的推移，根据教育发展的需要，这些分散的资源经历了多次合并与调整，逐渐形成了规模更大、办学更规范的师范学校。
例如，黔南州内的都匀师范学校、贵定师范学校等，都在特定历史阶段发挥了重要作用。它们为农村和民族地区培养了大量“一专多能”的小学教师，许多人成为了当地教育事业的骨干。这一阶段的办学实践，积累了丰富的师范教育管理经验，也锤炼了一支熟悉本地教育实际的教师队伍。

（二）中等幼儿师范教育的兴起与发展

随着国家对学前教育的重视，专门培养幼儿教师的需求日益迫切。大约在20世纪80年代末至90年代初，黔南州开始着手建立专门的幼儿师范教育机构。通常的方式是在原有师范学校的基础上，开设幼儿师范专业或班次，或者将原有的艺术、体育类中等专业学校进行转型或合并，赋予其培养幼儿教师的职能。这一阶段，是学校作为幼儿教师培养基地的雏形期。学校开始系统引进学前教育专业的师资，构建符合幼儿教师培养规律的课程体系，包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园活动设计与指导以及音乐、舞蹈、美术、钢琴等艺术技能课程。尽管处于中等职业教育层次，但这一时期的办学为日后升格为高等专科学校积累了不可或缺的专业办学经验，明确了服务面向，奠定了以艺术教育见长的特色基础。

（三）升格为高等专科学校的战略抉择

进入21世纪，我国教师教育体系发生了深刻变革，传统的三级师范教育（中师、师专、师大）向二级师范教育（师专、师大）过渡，中等师范教育的使命逐步完成。
于此同时呢，社会对幼儿教师的学历层次和专业素养提出了更高要求，大专乃至本科层次逐渐成为入职门槛。面对这一历史性转变，黔南州的决策者和教育工作者审时度势，做出了将原有中等幼儿师范学校升格为高等专科学校的重大战略决策。这一决策基于以下几方面考量：

• 适应国家教师教育政策调整：顺应师范教育层次上移的大趋势，避免本地幼儿教师培养体系被边缘化。
• 满足区域对高素质幼师的需求：提升培养层次，旨在为幼儿园输送具有更高理论水平和更强实践能力的专业人才。
• 完善黔南高等教育布局：填补黔南州在幼儿师范高等职业教育领域的空白，优化地方高等教育结构。
• 促进学校自身可持续发展：升格为高校可以争取更多资源，提升办学水平，拓宽发展空间。

经过严谨的论证和积极的筹备，在贵州省人民政府的批准和国家教育部的备案下，黔南民族幼儿师范高等专科学校正式成立，标志着黔南地区的幼儿教师培养进入了一个崭新的历史阶段。

三、 建校初期的定位、特色与挑战

学校在成立之初，就明确了其作为一所高等职业院校的根本属性，以及服务地方学前教育发展的核心使命。

（一）明确的办学定位与人才培养目标

学校坚定地立足于“幼儿师范”和“民族地区”两个基本点，确立了面向黔南、服务贵州、辐射周边，重点为农村和民族地区培养专科层次幼儿园教师的办学定位。其人才培养目标强调“师范性”、“职业性”和“民族性”的有机统一：

• 师范性：夯实学生的教育理论功底，涵养师德师风，掌握教育教学规律。
• 职业性：强化实践技能训练，突出保教能力、活动组织能力、环境创设能力等岗位核心能力。
• 民族性：将民族文化、民族艺术、民族政策等内容融入课程体系，培养学生理解和尊重多元文化，并具备在民族地区开展工作的适应性和针对性。

学校致力于培养“下得去、留得住、教得好”的应用型人才，这一定位精准地切中了黔南地区学前教育发展的痛点。

（二）初步形成的办学特色

在传承前身学校优势的基础上，新建的高等专科学校开始着力塑造自身的办学特色：

• 艺术教育特色：继承和发扬了中等师范时期在音乐、舞蹈、美术等艺术教育方面的传统优势，将其作为幼儿教师专业技能培养的重点，使学生具备良好的艺术素养和开展幼儿艺术教育活动的能力。
• 民族文化传承特色：结合地域文化，开设了民族歌舞、民族工艺制作等特色课程，鼓励学生学习和研究本地民族文化，并探索将其融入幼儿园课程与实践的方法，使学校成为传承和创新民族文化的阵地。
• 实践导向的教学模式：高度重视见习、实习等实践教学环节，建设了一批稳定的校外实习基地，推行“校园合作、协同育人”的模式，力求实现人才培养与岗位需求的无缝对接。

（三）建校初期面临的主要挑战

升格之初，学校也面临着诸多困难和挑战：

• 硬件设施亟待完善：从中专到大专，校园面积、教学用房、仪器设备、图书资料等硬件条件需要按照高等学校的设置标准进行大规模扩建和更新。
• 师资队伍转型压力：原有中师教师需要尽快提升学历和科研能力，以适应高等职业教育的教学要求；同时需要大力引进高学历、高职称的专业人才，优化师资结构。
• 管理体系重构：需要建立符合高等学校运行规律的教学管理、学生管理、科研管理等一系列规章制度和管理体系。
• 专业内涵建设任务艰巨：需要系统构建专科层次的课程体系、编写校本教材、改革教学方法、建立质量保障体系，全面提升专业建设水平。

面对这些挑战，学校师生员工发扬艰苦奋斗的精神，在上级部门的支持下，克服重重困难，逐步走上了规范化、特色化的发展轨道。

四、 发展与壮大：升格后的重要历程

自正式建校以来，黔南民族幼儿师范高等专科学校进入了一个快速发展和内涵提升的时期。

（一）办学条件的显著改善

学校积极争取各方支持，加大投入力度，办学硬件条件发生了翻天覆地的变化。通常包括选址新建或扩建校区，建设现代化的教学楼、实训楼、艺术楼、图书馆、体育场馆以及学生公寓。特别是加强了与学前教育专业相关的实训条件建设，如模拟幼儿园教室、感觉统合训练室、蒙台梭利教室、幼儿行为观察室、微格教室、艺术技能实训室等，为实践教学提供了有力支撑。校园环境的优化和硬件水平的提升，为师生提供了更好的学习、工作和生活条件，也增强了学校的吸引力和竞争力。

（二）专业体系的拓展与优化

在夯实学前教育这一核心专业的同时，学校根据社会需求和发展可能，逐步拓展专业布局。可能会增设早期教育、小学教育（特别是小学教育阶段的音乐、美术、体育等方向）、艺术教育、特殊教育等相关专业，形成以学前教育为重点、多专业协调发展的专业群。
于此同时呢，不断深化专业内涵建设，推进课程改革，将新的教育理念、教育技术和课程内容融入教学，努力打造省级乃至国家级的重点专业、特色专业或骨干专业。

（三）师资队伍建设的大力推进

学校将师资队伍建设作为学校发展的关键战略。通过“内培外引”等多种方式，提升师资队伍整体水平。内部通过学历提升、访学进修、企业实践、教学竞赛等途径，促进教师专业发展；外部则积极引进具有博士学位、高级职称或丰富实践经验的优秀人才。
于此同时呢，加强“双师型”教师队伍的培养，聘请幼儿园一线名师、骨干教师作为兼职教师，形成专兼结合的教师团队。师资力量的壮大为教学质量提供了根本保障。

（四）社会服务能力的不断增强

作为区域性的幼儿师范高等学府，学校积极履行社会服务职能。承担了黔南州乃至贵州省幼儿园教师、园长的国家级、省级、州级培训项目，成为区域幼儿教师继续教育的重要基地。依托专业优势，开展早期教育指导、社区教育服务、民族文化推广等活动。与地方政府、幼儿园建立紧密的合作关系，提供咨询、指导等服务，助力地方学前教育事业发展。这些活动不仅扩大了学校的社会影响力，也反哺了学校的教学和科研。

五、 历史贡献与未来展望

回顾其发展历程，黔南民族幼儿师范高等专科学校为黔南地区乃至更广泛区域的教育事业和社会发展做出了不可磨灭的贡献。

（一）主要历史贡献

• 有效缓解了幼儿师资短缺问题：作为专门的培养基地，学校为区域输送了数以千计的专业化幼儿教师，极大地缓解了“入园难”背后隐含的“师资荒”问题。
• 提升了幼儿教师队伍整体素质：通过专科层次的系统培养，显著提升了新任幼儿教师的学历层次和专业水平，带动了在职教师队伍的专业成长。
• 促进了学前教育事业的规范化发展：学校的毕业生将科学的保教理念和方法带入幼儿园，推动了幼儿园课程改革和保教质量的提升，促进了学前教育的规范化和科学发展。
• 推动了民族文化的传承与创新：学校在培养过程中注重民族文化的融入，使一批批幼儿教师成为民族文化的理解者、传播者和创新者，有利于增强民族文化认同，促进文化多样性保护。
• 优化了区域高等教育布局：学校的建立，填补了黔南州在高等职业教育特定领域的空白，丰富了贵州高等教育生态，为地方经济社会发展提供了人才和智力支持。

（二）未来发展的机遇与方向

面向未来，我国对学前教育的高度重视将持续深化，特别是普惠性学前教育资源的扩容提质，对高素质、专业化、创新型的幼儿教师提出了更大需求。
于此同时呢，职业教育改革的深入推进，为高职院校的发展创造了新的政策环境。学校面临着前所未有的发展机遇，但也需要应对生源变化、竞争加剧、内涵建设要求更高等挑战。未来的发展方向可能集中于：

• 深化内涵建设，提升人才培养质量：持续优化专业结构，深化课程教学改革，强化实践教学体系，完善质量保障机制，努力培养适应新时代要求的卓越幼儿教师。
• 强化特色发展，打造品牌专业：进一步凝练和强化在艺术教育、民族文化传承、乡村幼儿教育等领域的特色，形成核心竞争力，打造在省内外有影响力的品牌专业。
• 提升办学层次，探索应用型本科教育：在条件成熟时，积极争取升格为幼儿师范本科院校，或与本科院校合作培养本科层次幼儿教师，以适应社会对更高学历层次师资的需求。
• 拓展社会服务，增强辐射能力：更深入地融入区域发展，拓展社会培训、科研合作、决策咨询等服务的广度和深度，成为推动地方学前教育发展的核心力量。
• 加强开放办学，促进交流合作：积极开展与国内外同类院校的交流与合作，引进优质教育资源，提升办学国际化水平。

黔南民族幼儿师范高等专科学校的校史，是一部从无到有、从小到大、从中职到高职的创业史、奋斗史和发展史。它扎根于黔南这块多彩的民族文化沃土，顺应了国家发展与教育改革的时代潮流，承载着几代教育人的梦想与心血。展望未来，学校将继续坚守为党育人、为国育才的初心使命，在服务地方学前教育高质量发展的道路上砥砺前行，谱写更加辉煌的篇章。