江西应用技术职业学院有多少学生，师资力量如何(江西应院师生规模)

根据学院的官方统计与教育主管部门备案的信息，江西应用技术职业学院目前的全日制在校生规模约为18000人。这一数字清晰地反映了学院作为一所大型高职院校的体量。该学生规模并非简单的数量堆积，而是学院综合办学实力、社会声誉以及招生就业工作成效的直接体现。

学生的构成呈现多元化的特点，主要包括：

• 普通高等学历教育专科生：这是学生主体的最主要组成部分，学生通过全国普通高考、江西省单独招生等渠道录取，学制一般为三年，分布在学院设置的各个专业学院（系）。
• 联合培养应用技术型本科生：学院积极探索职业教育纵向贯通，与省内本科院校合作开展本科层次技术技能型人才联合培养项目，此类学生虽学籍管理有特殊性，但其日常教学与管理主要由学院承担，是学院办学层次的有效延伸。
• 成人继续教育学生：学院依托自身的专业和师资优势，开展函授、业余等形式的成人专科教育，服务于社会人员的学历提升需求。
• 短期培训与技能鉴定学员：作为职业院校社会服务职能的重要体现，学院常年面向企业职工、退役军人、社会再就业人员等开展各类职业技能培训与鉴定，年培训量可观，这类非学历教育学员也是学院服务对象的有效补充。

生源质量是保障人才培养输出的起点。学院近年来在江西省内的录取分数线逐年稳步提升，尤其是在其特色优势专业，如国土资源调查、工程测量技术、工业机器人技术等，录取分数常年位居省内高职院校前列，吸引了大量优质生源报考。这一方面得益于学院品牌专业的强大吸引力，另一方面也源于社会与考生对技能成才路径的日益认可。

庞大的学生规模对学院的教学管理、学生服务、后勤保障等都提出了极高要求。学院通过构建“校-院（系）-班”三级管理体系，依托现代化的教务管理系统和学生工作信息平台，实现了对万名以上学生的精细化、高效化管理。在教学资源分配上，学院通过科学排课、扩容实训场地、延长图书馆开放时间等措施，充分保障了每一位学生的学习和实践需求。在生活服务方面，学院建有多个学生食堂、现代化学生公寓以及完善的体育文化活动设施，致力于为全体学生创造一个安全、舒适、便捷的学习生活环境。

从师资的数量与结构来看，学院拥有一支与万余人学生规模相匹配的教师队伍。学院现有专任教师总数达数百人，此外还有一支相对稳定的来自行业企业一线的兼职教师库，生师比控制在国家规定的优良范围内，确保了教学活动的有效开展和个性化指导的可能。在职称结构上，学院拥有正高级职称（教授）、副高级职称（副教授）的教师占专任教师总数的比例较高，形成了以高级职称教师为专业带头人、中级职称教师为骨干的合理梯队。在学历结构上，具有硕士及以上学位的教师已成为专任教师的主体，博士（含在读）人数也在持续增加，师资队伍的学术潜力和发展后劲不断增强。年龄结构上，形成了老中青相结合的良好格局，既有经验丰富、学术造诣深厚的老教授担当引领，又有一大批年富力强、勇于创新的中年教师作为中流砥柱，更有一批充满活力、掌握前沿技术的青年教师作为生力军。

“双师素质”是高职院校师资队伍最核心的特征。江西应用技术职业学院将“双师型”教师培养作为师资建设的重中之重。

• “双师型”教师占比高：学院超过半数的专任教师不仅具备讲师及以上高校教师职称，同时持有与本专业相关的职业资格证书（如注册测绘师、注册会计师、信息系统项目管理师等）或拥有在企业关键岗位多年工作的经历。
• 实践能力培养机制健全：学院建立了常态化的教师企业实践制度，要求专业教师每五年必须累计不少于半年到企业或生产服务一线进行实践锻炼，参与企业的技术研发、项目攻关和员工培训，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。
• 引进企业专家与技术能手：学院大力从合作企业中引进既有扎实理论功底又有极强实践操作能力的高级工程师、技术总监、能工巧匠担任兼职教师或产业教授，他们将最鲜活的企业案例和实践项目带入课堂，极大地丰富了教学内容，缩短了学生与岗位的距离。

第三，学院高度重视教学团队与领军人才的建设，发挥其示范辐射作用。学院拥有多个省级教学团队和校级优秀教学团队，这些团队围绕核心专业或课程群，集中优势力量开展教学改革、资源建设和科研创新。
于此同时呢，学院实施了一系列人才计划，培育和引进了多名省级教学名师、学科带头人、青年井冈学者以及享受政府特殊津贴的专家。这些高层次人才不仅自身教学科研成绩突出，更在指导青年教师、带领团队发展方面发挥了不可或缺的作用。

第四，教师的教科研能力是支撑其教学水平和专业发展的关键。学院教师积极参与教育教学改革研究，获得了多项省级及以上教学成果奖。在科研方面，教师紧密结合地方产业和行业需求，承担了包括国家自然科学基金项目、省部级科技计划项目、横向技术服务和咨询项目在内的众多课题，取得了丰硕的科研成果，并成功将研究成果转化为教学资源和推动企业技术进步的动力，实现了教学与科研的良性互动。

学院建立了完善的教师发展与评价体系。通过设立教师发展中心，为新教师提供系统的入职培训，为在职教师提供国内外访学、学术交流、专业技能提升等多元化发展通道。在评价机制上，破除“五唯”倾向，建立了一套涵盖师德师风、教学质量、实践技能、科研成果、社会服务等多维度的综合评价体系，引导教师全面发展，潜心教书育人。