广东第二师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(广东二师建校背景)

广东第二师范学院的办学历史，其源头紧密关联于新中国成立初期教育事业面临的严峻挑战与迫切任务。二十世纪五十年代，历经长期战乱的中国，教育基础极为薄弱，文盲率居高不下，师资力量严重匮乏。为巩固新生政权、恢复国民经济并推进社会主义建设，大规模培养有文化、有觉悟的劳动者成为当务之急，而实现这一目标的关键在于发展基础教育，核心则是建设一支数量充足、政治合格、业务过硬的教师队伍。在此宏观背景下，中央人民政府高度重视师范教育，要求各地大力创办师范学校和各种形式的教师培训班。

广东省作为南大门，经济和教育发展具有一定基础，但同样面临师资短缺的巨大压力。为迅速补充中小学教师，特别是解决在职教师学历达标和业务能力提升的问题，各类教师进修学校和教育行政干部训练班相继成立。广东第二师范学院最早的建制便可追溯至这一时期成立的若干教师培训相关机构。这些机构往往规模不大，学制较短，教学条件简陋，但其目标明确：通过速成的方式，使学员掌握基本的教学知识与技能，尽快投身于基层教育岗位。它们的存在，有效缓解了当时广东基础教育师资青黄不接的困境，为后续师范教育体系的完善奠定了基础。

在随后的十几年里，随着国家政治形势的变化和教育政策的调整，这些早期的教师培训机构也经历了合并、改组、更名等复杂历程。
例如，曾一度整合为省一级的教师进修学校或教育学院性质的单位，主要负责在职中小学教师的学历补偿教育和继续教育。这一时期，学校的办学模式深受政治运动影响，教育教学活动时断时续，但其作为教师培训基地的功能始终在一定范围内得以维持。课程设置强调政治思想教育与实践相结合，教学内容紧跟当时的教育方针，虽然办学层次不高，体系也不够健全，但它确实在特定历史阶段为稳定广东教师队伍、维持基础教育运转发挥了不可替代的作用。

• 初创背景：响应国家大规模培养师资的号召，解决广东基础教育师资严重短缺问题。
• 早期形态：以教师进修学校、培训班等形式存在，学制短，注重速成与实用。
• 核心任务：进行在职教师的学历补偿教育与业务培训，服务于地方教育即时需求。
• 时代印记：办学活动与政治气候紧密相连，发展历程曲折。

1978年召开的中国共产党第十一届三中全会，标志着中国进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期。教育领域随之拨乱反正，重新确立了其在国家发展中的战略地位。恢复高考制度后，正规高等教育得到快速发展，同时，针对“文革”期间被耽误的大批在职人员的继续教育需求也日益凸显。成人教育，特别是成人高等学历教育，作为普通高等教育的重要补充，迎来了发展的春天。

在此时代浪潮下，广东省原有的教师进修体系开始向规范化、制度化的成人高等师范教育转型。广东第二师范学院的前身机构在这一阶段逐步整合资源，明确定位为面向基础教育在职教师和教育管理干部的成人本科院校。学校名称可能曾确定为“广东教育学院”或类似称谓，这标志着其办学层次和规范性得到了提升。学校的主要职能聚焦于：

• 开展成人高等学历教育，为未达到规定学历标准的中小学教师提供专科和本科层次的函授、夜大等学习机会。
• 承担中小学骨干教师、校长及其他教育管理干部的省级培训任务，提升其专业素养和管理水平。
• 开展基础教育研究，为广东省的教育改革与发展提供智力支持。

这一时期，学校逐渐建立了相对完善的院系和专业设置，涵盖了中文、数学、外语、教育管理等师范类核心专业。师资队伍不断壮大，吸引了一批有志于成人师范教育的专家学者。教学管理走向正规，制定了符合成人特点的教学计划和考核办法。学校成为广东省中小学教师继续教育的重要基地，为数以万计的在职教师提升了学历层次和教育教学能力，为改革开放初期广东基础教育的质量提升和队伍建设做出了显著贡献。其办学实践，体现了在特定历史阶段，通过成人教育渠道大规模、快速提升教师队伍整体素质的中国式解决方案。

随着世纪末中国高等教育大众化进程的启动，以及基础教育对教师入职学历要求的不断提高，单纯的成人学历补偿教育需求逐渐饱和。学校面临着转型发展的压力，需要思考如何适应新的教育发展形势，寻求更广阔的发展空间。

进入二十一世纪，中国高等教育经历了前所未有的扩张与变革。高校扩招政策使得更多适龄青年有机会接受高等教育，同时，社会对高素质、专业化教师的需求日益增长，对教师的职前培养提出了更高要求。原有的中等师范教育层次逐步取消，本科层次教师培养成为主体。另一方面，独立设置的成人高校普遍面临生源结构变化、发展模式单一的挑战，转型发展成为必然趋势。

广东省是经济和教育大省，对高水平师资的需求尤为迫切。为优化省内高等教育布局，特别是师范教育结构，满足基础教育对本科层次师资的持续需求，广东省政府和教育主管部门开始筹划对省内具有较好基础的成人师范院校进行改制。广东教育学院（即学校当时的名称）因其在教师教育和培训领域积累的丰富经验、师资力量和办学声誉，被列为改制升格的重点对象。

改制过程涉及办学定位、资源配置、学科专业建设、师资队伍转型、校园设施扩建等一系列复杂而艰巨的任务。学校需要从主要面向成人在职学员的办学模式，转向以全日制普通本科教学为主的新模式。这意味着要在专业设置、课程体系、教学方法、学生管理等方面进行全方位的改革与重建。学校积极争取政府支持，加大投入改善办学条件，引进和培养适应普通本科教学的师资力量，优化学科专业结构，着重加强师范类专业的内涵建设。

经过数年的精心筹备与建设，2010年，经国家教育部批准，学校正式改制为普通本科院校，并更名为“广东第二师范学院”。这一更名意味深长，“第二”并非指代排名，而是体现了其在广东省教师教育体系中的独特定位与发展路径，既区别于创办历史更早的华南师范大学等老牌师范院校，也彰显了其由成人教育向普通教育转型的历史特征。升格本科是学校发展史上具有里程碑意义的重大转折，标志着其进入了一个全新的发展阶段，办学视野更加开阔，社会责任也更加重大。

• 转型动因：高等教育大众化、教师教育层次提升、成人高校发展困境。
• 政府推动：广东省优化高等教育布局、加强本科层次师资培养的战略决策。
• 核心挑战：从成人教育模式向全日制普通本科教育模式的全面转变。
• 标志事件：2010年获准改制并更名为广东第二师范学院。

升格为普通本科师范学院后，广东第二师范学院进入了稳步发展与特色塑造的关键时期。学校面临着新的竞争环境和发展要求，需要在巩固传统教师教育优势的同时，积极探索符合自身条件的发展道路。

在学科专业建设方面，学校坚持以师范类专业为主体，同时适应社会需求发展部分非师范类专业，形成多学科协调发展的格局。师范类专业紧密对接广东省基础教育改革需求，强化实践教学环节，致力于培养“下得去、留得住、教得好”的基础教育师资。学校可能重点建设了学前教育、小学教育、特殊教育等领域，力求在特定方向上形成优势。非师范类专业则注重与区域经济社会发展相结合，突出应用型特色。

在人才培养模式上，学校积极探索创新。
例如，可能深化“高校-地方政府-中小学”（U-G-S）协同育人机制，加强与地方教育部门和中小学的合作，共建实习实践基地，邀请一线名师参与教学，提升师范生的实践能力。
于此同时呢，注重学生综合素质的培养，强化创新创业教育，拓宽学生的就业渠道和发展空间。

师资队伍建设是本科教学质量的核心保障。学校加大高层次人才引进和培养力度，优化教师队伍结构，提升教师的科研水平和教学能力。鼓励教师开展基础教育研究，将科研成果反哺教学，服务于地方教育发展。

校园基础设施建设取得显著进展。可能新建或扩建了校区，改善了教学、实验、体育和生活设施，为师生提供了更好的学习和工作环境。信息化建设水平不断提升，助力教育教学改革和管理效率提高。

此外，学校继续承担中小学教师和校长的省级培训任务，保持了在教师职后培训领域的传统优势，形成了职前培养与职后培训一体化的教师教育体系。这使其在广东省教师教育格局中占据了独特的位置。

在这一阶段，学校逐步明确了办学指导思想、定位和发展目标，凝练办学特色。其发展历程体现了中国新建本科院校普遍面临的机遇与挑战：如何在高等教育体系中找准定位，如何在资源相对有限的情况下提升质量、办出特色。广东第二师范学院通过立足教师教育，服务广东基础教育和经济社会发展，正在探索一条符合自身历史与现实的发展道路。

• 办学定位：以教师教育为主体，多学科协调发展，建设应用型普通本科师范院校。
• 教学改革：强化实践教学，探索协同育人模式，提升人才培养质量。
• 师资与科研：加强队伍建设，鼓励面向基础教育的应用研究。
• 条件保障：持续改善办学硬件与软件环境。
• 特色保持：延续并提升在职教师培训功能，构建职前职后一体化体系。

广东第二师范学院的校史，是一部顺应国家与地方需求、不断自我革新的奋斗史。从建国初期为解决师资燃眉之急的培训起点，到改革开放后成人师范教育的中坚力量，再到新世纪成功转型为普通本科院校，其每一次跨越都深刻反映了中国师范教育政策的调整与演进。学校的发展轨迹，不仅记录了一所高校的成长，也折射出广东省乃至国家在教育领域，特别是教师队伍建设方面所付出的努力与取得的成就。面向未来，广东第二师范学院仍需在高等教育竞争日益激烈的背景下，继续深化内涵建设，强化办学特色，为广东省的教育事业和经济社会发展培养更多优秀人才。