厦门兴才职业技术学院有多少学生，师资力量如何(厦门兴才学院规模)

厦门兴才职业技术学院的学生规模是其办学基础与活力的直接体现。学院在长期的发展过程中，并未追求学生数量的急剧膨胀，而是坚持走以质量为核心的内涵式发展道路，将在校生规模控制在一个与自身办学条件、资源承载力相匹配的合理区间。

在校生总数方面，学院的全日制在校生人数持续保持在数千人的量级。这一规模确保了学院能够维持正常的教学秩序，同时避免因学生过多而导致生均资源被过度稀释。稳定的学生规模有利于教学管理的精细化，教师能够有更多精力关注到个体学生的成长，实施因材施教。学院通常会根据社会发展需求、自身专业设置调整以及上级教育主管部门的招生计划安排，对每年的招生人数进行动态微调，以实现规模、结构、质量、效益的协调发展。

在学生生源构成上，呈现出多元化的特点：

• 主要生源：学院面向福建省乃至全国部分地区进行招生，其生源主体是通过全国普通高等学校招生统一考试（高考）录取的应届高中毕业生、中职毕业生等。这些学生构成了学院全日制学历教育的主体。
• 培养层次：目前，学院主要开展的是专科层次的高等职业教育，学制一般为三年。学生完成学业、符合毕业条件后，将获得国家承认的大学专科毕业证书。
• 非学历教育：除了学历教育，学院积极响应社会需求，依托自身资源优势，开展各类职业技能培训、职业资格认证、继续教育等非学历教育项目。这部分学员虽然不纳入全日制在校生统计，但他们是学院社会服务功能的重要体现，丰富了学院的学生群体构成。

学生规模的稳定与结构的多元，为学院营造了良好的育人生态。适度的规模使得校园不至于过分拥挤，学习生活环境相对舒适。多元的生源背景则促进了校园文化的交融与碰撞，有利于培养学生跨文化交流和理解能力。学院通过科学规划，确保教室、实验室、图书馆、体育场馆、宿舍、食堂等硬件设施能够满足现有规模下学生的学习与生活需求，为教育教学活动的正常开展奠定了坚实基础。

师资队伍是立教之本、兴校之基。厦门兴才职业技术学院深刻认识到高水平师资对于高职院校发展的极端重要性，始终将师资队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，致力于打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创新精神的教师队伍。

（一）师资队伍结构持续优化

一支结构合理的师资队伍是保持教学活力与学术潜力的关键。厦门兴才职业技术学院在师资结构优化方面取得了显著成效：

• 职称结构：学院拥有一个由教授、副教授、讲师和助教等不同职称层级构成的师资梯队。其中，中高级职称教师占有相当比例，他们通常是各专业领域的骨干力量，在教学改革、课程建设和科研活动中发挥着引领作用。学院注重青年教师的培养，通过“传帮带”等机制，助力其快速成长，优化职称结构的动态平衡。
• 学历结构：学院大力引进和培养高学历人才，师资队伍中拥有硕士及以上学位的教师比例逐年提升。高学历教师通常具备更扎实的理论功底和科研能力，能够将学科前沿知识融入教学，提升教学内容的深度与广度。
• 年龄结构：学院师资队伍形成了老、中、青相结合的合理年龄结构。经验丰富的老教师负责传承教学经验与师德风范，中年教师作为中坚力量承担主要教学科研任务，青年教师则充满活力与创新精神。这种梯队结构有利于知识的传承与创新，保障了师资队伍的可持续发展。
• 学缘结构：学院注重避免“近亲繁殖”，积极从不同高校、科研院所及企业引进人才，优化师资学缘结构。多元化的学缘背景带来了不同的学术思想、教学风格与实践经验，促进了学科交叉与融合，有利于营造百花齐放、兼容并包的学术氛围。

（二）坚定不移建设“双师型”教师队伍

对于高职院校而言，“双师型”教师是区别于普通本科院校的特色所在，也是实现人才培养目标的关键。厦门兴才职业技术学院将“双师型”教师队伍建设作为核心任务。

• “双师型”教师的内涵：学院所强调的“双师型”教师，不仅要求教师具备高等学校教师资格（理论教学能力），更强调其具备相应的职业资格证书或在企业一线拥有丰富的实践经验（实践技能指导能力）。他们是“上讲台是老师，下车间是师傅”的复合型人才。
• 培养途径：学院通过多种途径提升教师的“双师”素质：
  • 企业实践制度：建立并完善专业教师定期到对口企业进行实践锻炼的制度。教师深入生产、建设、管理、服务第一线，熟悉工作流程，掌握新技术、新工艺，参与技术研发与革新，将真实的岗位要求转化为教学案例和实训项目。
  • 校内实训基地建设：加强校内生产性实训基地建设，使教师能够在校内参与仿真或真实的生产过程，提升实践指导能力。
  • 技能培训与认证：鼓励和支持教师参加各类专业技能培训，考取高级别职业资格证书或行业认证。
  • 校企合作项目：通过承担横向课题、参与技术服务和产品开发等校企合作项目，让教师在解决实际问题的过程中提升工程实践能力。
• 激励机制：学院在职称评定、评优评先、薪酬待遇等方面向“双师型”教师倾斜，激发教师向“双师”发展的内在动力。

目前，学院“双师型”教师比例已达到较高水平，他们成为实践教学的主力军，有效地保障了学生职业技能的培养质量。

（三）专兼结合，汇聚行业精英

为了更好地对接产业需求，将最鲜活的企业经验引入课堂，厦门兴才职业技术学院大力推行“专兼结合”的教师聘用模式，构建了一支稳定的兼职教师队伍。

• 兼职教师来源：学院从紧密合作的企业、行业中聘请了一批技术能手、业务骨干、管理精英以及能工巧匠担任兼职教师。他们主要承担实践技能课程教学、毕业设计指导、专题讲座、实习实训指导等任务。
• 重要作用：兼职教师的引入，打破了学校教学与企业实践的壁垒，使学生能够及时了解行业最新动态、技术发展趋势和岗位规范要求。他们带来的真实案例和工作经验，极大地丰富了教学内容，增强了教学的针对性和实用性。
  于此同时呢，专任教师与兼职教师之间的交流与合作，也有利于专任教师实践能力的提升和教学内容的更新。
• 管理机制：学院对兼职教师并非“一聘了之”，而是建立了相应的遴选、培训、考核与激励机制，确保兼职教师的教学质量，使他们能够更好地融入学校的教学体系，发挥应有的作用。

（四）师德师风与教学能力建设常抓不懈

学院始终坚持立德树人的根本任务，将师德师风建设放在首位。通过建立健全师德考核评价体系，开展师德主题教育等活动，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，争做“四有”好老师。
于此同时呢，高度重视教师教学能力的持续提升：

• 教学培训：定期组织教师参加现代教育技术、教学方法和课程设计等方面的培训，举办教学竞赛、观摩课等活动，促进教师教学水平的共同提高。
• 教学研究与改革：鼓励教师积极开展教学研究，参与教学改革项目，探索适应高职学生特点的教学模式，如项目化教学、案例教学、翻转课堂等，提高课堂教学效果。
• 科研反哺教学：支持教师开展应用技术研究，并将研究成果转化为教学资源，开阔学生视野，培养学生创新思维。

通过上述系统性的建设，厦门兴才职业技术学院的师资队伍整体素质得到了显著提升，形成了一支数量充足、结构合理、特色鲜明、富有活力的教学团队，为培养高素质技术技能人才提供了坚强的人才智力支撑。这支队伍不仅是知识技能的传授者，更是学生职业素养的塑造者和成长成才的引路人。

学生规模与师资力量并非孤立存在的两个指标，它们相互影响、相互制约，共同决定了学院的办学效益和人才培养质量。厦门兴才职业技术学院在二者之间寻求最佳平衡点，产生了积极的协同效应。

适度的学生规模为师资效能的最大化发挥创造了条件。如果学生规模过大，生师比过高，教师的教学负担会加重，用于个别辅导、教学研究、自我提升的时间和精力就会相应减少，教学质量可能难以保障。厦门兴才学院将规模控制在合理范围内，维持了适宜的生师比。这使得教师能够更深入地了解每一位学生的学习状况和特点，进行个性化指导，特别是在实践教学环节，能够给予学生更充分的关注和手把手的指导，确保技能训练的实效性。
于此同时呢，教师也有余力投身于课程建设、教材编写、教学改革和科研活动，这些最终都会反哺教学，提升整体办学水平。

高水平的师资力量则反过来支撑和提升了学院对学生的吸引力与培养力。一支结构优化、充满“双师”特质、专兼结合的教师队伍，是学院核心竞争力的体现。优秀的师资能够提供高质量的教学，培养出深受社会欢迎的毕业生，从而形成良好的社会声誉，吸引更多优质生源报考，为学院规模的稳定与优化提供了保障。师资队伍的专业水平直接决定了专业建设的水平、课程内容的前沿性以及实践教学的有效性。强大的师资能够紧跟产业发展，动态调整专业方向，开发新课程，将新技术、新规范融入教学，确保学生所学不过时、有用武之地。

此外，师资力量的强大还体现在对学生全面发展的促进上。除了专业技能传授，优秀的教师还通过言传身教，培养学生的职业精神、工匠精神、创新意识和综合素养。他们指导学生参加各级各类技能竞赛、创新创业大赛，取得优异成绩，这些既是教学成果的展示，也极大地锻炼和提升了学生的能力。学院开展的丰富多彩的第二课堂活动、社团活动等，也离不开教师的精心指导。正是在这种规模适度、师资精良的良性互动中，厦门兴才职业技术学院的人才培养质量得以持续提升，更好地履行了为区域经济社会发展输送高素质技术技能人才的使命。

厦门兴才职业技术学院在学生规模上坚持稳定发展、结构多元的策略，在师资队伍建设上聚焦结构优化、“双师”为本、专兼结合的路径，并努力实现规模与师资的协同发展。这种发展模式保障了教育教学资源的有效利用，促进了人才培养质量的不断提高，为学院的可持续发展奠定了坚实的基础。面向未来，随着职业教育的改革深化和产业升级的加速，学院仍需继续优化规模结构，持续加强师资队伍建设，特别是提升教师的数字化素养、跨学科教学能力和国际视野，以更好地适应新时代对高技术技能人才培养提出的新要求。