合肥师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(合肥师院建校时间)

合肥师范学院的建校渊源与历史沿革探析

要深入理解一所高等院校的底蕴与精神，追溯其建校之源与历史沿革是必不可少的环节。合肥师范学院作为安徽省属重要的师范类本科院校，其发展历程并非一蹴而就，而是一段伴随着新中国教育事业发展而不断演进、积淀的壮丽诗篇。这段历史始于国家建设急需师资的年代，并在改革开放和新时代的浪潮中，逐步壮大成熟，形成了今日之格局。

一、 建校基石：新中国成立初期的师资需求与师范教育兴起

合肥师范学院的建校背景，与二十世纪五十年代中国的整体国情和教育战略紧密相连。1949年新中国成立后，党和政府面临着巩固政权、恢复经济、发展文化的艰巨任务。其中，普及教育、扫除文盲、提高全体国民的文化水平被视为一项基础性、关键性的工作。历经长期战乱，中国的教育事业基础薄弱，特别是合格师资力量存在巨大缺口。广大农村和新兴工业城市的中小学，对教师的需求尤为迫切。

在此背景下，大力发展师范教育成为国家教育工作的重中之重。国家确立了“师范教育是教育工作的母机”这一指导思想，并采取了一系列措施扩大师范教育的规模。当时的师范教育体系呈现出多层次、多形式的特点：

• 中等师范学校：主要培养小学教师。
• 师范专科学校：主要培养初中教师。
• 师范学院/大学：主要培养高中教师及师范院校师资。
• 教师进修院校：负责在职教师的培训和学历提升。

合肥师范学院的最早前身，便是在这样的历史洪流中孕育而生。1955年，为了提升安徽省在职中学教师的教学水平和专业能力，安徽省中学教师进修学院正式创建。这所学院的成立，标志着合肥地区有了专门针对中学教师进行继续教育的机构，它为当时亟待提高业务水平的教师们提供了宝贵的进修机会，为安徽基础教育质量的提升奠定了初步的人才基础。这一创举，正是响应国家号召、解决现实师资问题的直接体现。

二、 曲折前行：机构调整与合并重组中的坚守

中国的高等教育在二十世纪下半叶经历了复杂而曲折的发展道路，合肥师范学院的前身机构也不可避免地卷入其中，经历了多次调整与整合。这一时期，学校的名称、隶属关系、办学任务都随着国家政策的变动而发生变化，但其作为教师培养摇篮的核心功能始终得以延续和强化。

在1950年代末至1960年代初的“教育大革命”和随后的经济困难时期，教育机构普遍进行了调整。1960年，相关师范类资源进行了整合。此后，学校的发展与安徽省教师进修学院、合肥师范学校等机构的历史交织在一起。
例如，在某一时期，学校曾更名为安徽教育学院，承担起全省教育行政干部和中学骨干教师的培训任务，其职能得到了进一步拓展。

“文化大革命”期间，全国教育事业受到严重冲击，许多师范院校停办或教学秩序陷入混乱。合肥师范学院的前身机构同样经历了艰难的维持阶段，正常的师资培养工作一度中断。即便在最困难的时期，教育工作者们依然在可能的条件下坚持着教育的火种。

“文革”结束后，伴随着拨乱反正和改革开放春风的到来，中国的师范教育迎来了恢复和发展的新时期。1978年，安徽省决定重建安徽教育学院，这可以视为学校发展史上的一个重要里程碑。重建后的学院，迅速投入到为安徽省基础教育战线培养急需人才、补偿因十年动乱造成的师资断层的工作中，通过函授、夜大、脱产进修等多种形式，为成千上万的教师提供了学历补偿教育和业务培训，为安徽教育的复苏立下了汗马功劳。

在整个八十年代和九十年代，学校在稳定中求发展，办学条件逐步改善，专业设置不断拓宽，从最初侧重于文科和基础学科的培训，逐步向多学科、综合化的方向迈进。这一时期的发展，为学校日后升格为全日制普通本科院校积累了必要的办学经验、师资力量和物质基础。

三、 世纪跨越：升格本科与“合肥师范学院”的新生

进入二十一世纪，中国高等教育进入了大众化、规模化发展的快车道。国家对师范教育的体系结构进行了战略性调整，鼓励一批办学条件好、教育质量高的师范专科学校和省级教育学院通过合并、重组等方式，升格为全日制普通本科师范院校，以适应新时期对高层次师资的需求。

在此背景下，已经拥有近半个世纪办学积淀的安徽教育学院，迎来了历史性的飞跃。经过充分的准备和申报，2007年，国家教育部正式批准在安徽教育学院的基础上建立全日制普通本科院校，并更名为合肥师范学院。这一更名和升格，具有深远的意义：

• 办学层次的提升：从以成人继续教育、在职培训为主，转变为以全日制普通本科教育为主，实现了办学性质的根本性转变。
• 办学定位的明晰：作为“师范学院”，其核心任务是为基础教育培养高素质的本科层次师资，办学方向更加聚焦。
• 发展空间的拓展：升格为本科院校后，学校在学科建设、专业设置、科学研究、师资引进等方面获得了更大的自主权和发展平台。

“合肥师范学院”这一新校名的启用，不仅是对学校地理位置的明确标识，也寓意着学校站在一个新的历史起点上，肩负起为合肥乃至安徽省经济社会发展培养更多优秀本科应用型人才，特别是基础教育师资的新使命。

四、 崭新篇章：升本后的快速发展与特色形成

自2007年升格为本科学院以来，合肥师范学院步入了发展的快车道。学校紧紧抓住高等教育发展的机遇，围绕应用型人才培养的根本任务，在各个方面取得了长足的进步。

在学科专业建设方面，学校积极优化学科布局，构建了以教师教育为主体，文、理、工、管、艺等多学科协调发展的学科专业体系。重点建设了一批与安徽省战略性新兴产业和基础教育需求紧密对接的专业，并不断加强师范类专业的内涵建设，确保师资培养的质量。学校获得了教育硕士专业学位授予权，标志着其在研究生培养层次上实现了零的突破。

在人才培养模式上，学校积极探索和实践“师范性、应用型”的办学定位。强调理论与实践相结合，强化实践教学环节，通过建立稳定的教育实习基地、开展师范生技能竞赛、推行“双导师制”等方式，着力提升学生的教育教学实践能力和创新精神。
于此同时呢，非师范专业也紧密结合地方行业企业需求，强调应用性和职业技能的培养。

在师资队伍建设上，学校大力实施“人才强校”战略，通过引进和培养相结合的方式，不断优化师资结构，提升教师队伍的学历层次和教学科研水平。一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍正在形成，为人才培养质量提供了根本保障。

在校园基础建设与办学条件方面，学校先后建有锦绣、滨湖（三孝口）等校区，校园环境、教学设施、实验设备、图书资料等得到了极大改善，为师生提供了良好的学习、工作和生活环境。

此外，学校始终坚持服务地方基础教育和经济社会发展的办学方向，主动对接安徽省和合肥市的发展战略，积极开展校地合作、校企合作，在教师培训、教育研究、决策咨询、科技成果转化等方面发挥了积极作用，社会声誉和影响力逐年提升。

五、 历史回响：从师资培训到师范教育的传承与创新

回顾合肥师范学院从1955年的安徽省中学教师进修学院到今天全日制本科师范院校的历程，我们看到了一条清晰的发展主线：即始终服务于国家与地方的教育事业，始终以培养合格乃至优秀的教育工作者为核心使命。其历史演变，是中国师范教育体系从补偿性、补充性培训到规范化、体系化学历教育，再到高质量、内涵式发展的一个生动案例。

早期的教师进修学院，侧重于解决师资“有没有”的问题，是对在职教师进行知识和能力的“补课”；后来的教育学院，功能扩展至干部培训和学历补偿，是对特定历史时期教育欠账的“偿还”；而升格为师范学院后，则转向系统性、前瞻性地培养新一代本科层次教师，致力于解决师资“优不优”的问题。这一转变，折射出我国社会经济的发展对教育质量要求的不断提高。

尽管办学形式、层次和名称几经变更，但合肥师范学院血脉中流淌的“师范”基因未曾改变，对教育事业的忠诚与担当未曾改变。它所积累的丰富的教师教育经验，所形成的严谨治学传统，所培养的遍布江淮大地的无数教育工作者，构成了学校最宝贵的精神财富和历史底蕴。

展望未来，在新时代教育强国建设的征程中，合肥师范学院将继续秉承其悠久的历史传统，同时勇于面对新时代对教师教育提出的新挑战，如核心素养导向的课程改革、教育信息化的深度融合、乡村教育的振兴等。学校需要在坚守师范教育本位的同时，不断创新人才培养模式，深化教育教学改革，加强教育科学研究，以期在未来的发展中，能够更好地履行其作为区域性教师教育重镇的神圣职责，为中国教育事业的现代化贡献更大的力量。其历史，仍在由一代代合师人继续书写。