贵州师范学院建校时间是哪一年，什么历史背景(贵州师院建校时间)

二十世纪七十年代末，中国站在了历史转折的十字路口。十年动乱的阴霾逐渐散去，国家工作的重心转移到社会主义现代化建设上来。历经浩劫，各行各业人才断层现象极其严重，教育事业作为人才培养的基石，其自身也面临着师资匮乏、质量下滑的严峻挑战。在贵州这样一个经济社会发展相对滞后、多民族聚居的西部省份，基础教育底子薄、基础差的矛盾尤为突出。广大山区、农村地区的中小学教师，许多并未接受过系统、正规的专业训练，学历达标率低，教育教学方法陈旧，难以满足新时期提高教育质量的要求。

在此时代背景下，恢复和加强教师教育体系成为当务之急。中央层面高度重视教师队伍的建设和培训工作，鼓励各地根据实际情况兴办或恢复教师进修院校。贵州省人民政府审时度势，为快速缓解省内基础教育师资数量不足、质量不高的困境，决定成立一所专门承担在职教师和教育行政干部培训任务的高等院校。于是，1978年，经贵州省革命委员会批准，贵州教育学院应运而生。它的成立，标志着贵州省教师在职培训与学历补偿教育进入了规范化、制度化的新阶段。

建院之初，贵州教育学院的主要职能非常明确：

• 学历补偿教育：为那些因历史原因未能接受高等教育的在职中小学教师提供专科、本科层次的函授、业余学习机会，帮助他们达到国家规定的学历要求。
• 短期业务培训：定期举办各种类型的培训班、研讨班，更新在职教师的教育理念、知识结构和教学方法，提升其专业能力。
• 教育干部培训：对中小学校长、教育行政部门干部进行管理理论和实践能力的培训，提高教育管理水平。
• 教育科学研究：结合贵州省基础教育实际，开展教育教学研究，为教育决策和实践提供理论支持与咨询服务。

学校创办初期，条件艰苦，师资、校舍、设备都十分有限。但凭借着服务基础教育的坚定信念和艰苦奋斗的精神，学院迅速打开了局面，在乌当区（后迁至乌当区高新路115号）扎下了根，并逐步发展成为贵州省基础教育师资培训的重要基地，为弥补特定历史时期造成的人才缺口，稳定和提高全省教师队伍整体素质做出了不可磨灭的贡献。

从1978年建院到2009年转制前的三十年，是贵州教育学院作为成人高校不断发展、积累沉淀的重要时期。这一时期，学校虽然不开展全日制普通本科教育，但其在贵州省教育体系中的地位不可或缺，办学特色鲜明，为后续的转型升格奠定了坚实的基础。

一、办学体系的完善与拓展

学院逐步建立了覆盖全省的函授教育网络，在各地、州、市设立函授站，方便基层教师就近学习。办学层次从最初的专科教育，逐步扩展到本科教育，并与国内多所知名师范大学合作举办研究生课程进修班，满足了教师不同层次的进修需求。专业设置也从单一的师范类专业，逐步扩展到涵盖文学、理学、教育学、管理学、法学等多个学科门类，更加适应基础教育课程改革和社会发展的需要。

二、师资队伍的建设

学院高度重视自身师资队伍的培养和建设。通过引进高校毕业生、从基础教育一线选调优秀教师、鼓励在职教师攻读学位等多种途径，逐步形成了一支专兼结合、既有理论深度又熟悉基础教育实践的教师队伍。这支队伍不仅是完成培训任务的核心力量，也承担了大量的教育科研项目，其研究成果直接反哺于培训教学，提升了培训质量。

三、职能的深化与延伸

除了常规的学历教育和短期培训，贵州教育学院还承担了多项省级教育专项任务。
例如，成为贵州省中小学教师继续教育工程的重要实施单位，负责省级骨干教师的培训；承担全省教师资格认定的一部分相关工作和政策研究；编辑出版教育类学术期刊，为省内外教育工作者提供学术交流平台。这些职能的延伸，使学院成为贵州省教师教育体系中的关键环节和支撑点。

四、转型需求的萌生

进入二十一世纪，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮，社会对高等教育的需求日益增长。
于此同时呢，随着基础教育师资学历达标任务的基本完成，单纯的成人学历补偿教育需求逐渐萎缩。另一方面，贵州省经济社会发展对应用型、高素质人才的需求愈发迫切，需要地方高校提供更多优质的本科教育机会。贵州教育学院虽在成人教育领域成绩斐然，但其办学模式已难以完全适应新的形势。谋求转型，由成人高校向以全日制普通本科教育为主的应用型普通高校转变，成为学校可持续发展的内在要求和必然选择。

新世纪头十年的中期，中国高等教育结构调整优化进入深化阶段。国家鼓励符合条件的成人高校通过资源整合、转型改制，充实普通高等教育力量，特别是优化师范教育布局。贵州省高等教育资源相对不足，布局有待完善，尤其是在贵阳地区，增设一所省属普通本科师范院校，对于优化区域高等教育结构、培养更多本科层次师资具有重要意义。

贵州教育学院凭借其近三十年教师教育的深厚积淀、相对完善的办学条件以及明确的办学定位，具备了转制为普通本科院校的基本条件。学校层面审时度势，将“去‘成’转‘普’、升格本科”确定为战略目标，并积极付诸行动：

• 夯实硬件基础：加大投入，改善校园环境，扩建教学楼、实验楼、图书馆、学生公寓等基础设施，添置更新教学科研仪器设备，为开展全日制本科教育提供物质保障。
• 优化师资结构：大力引进高学历、高职称人才，加强学科带头人和青年骨干教师培养，推动师资队伍从以满足成人教学为主向适应普通本科教学要求转变。
• 强化学科专业建设：凝练学科方向，整合教育资源，重点建设与基础教育紧密对接的师范类专业，同时培育适应地方经济发展的应用型专业，为申报本科专业做好准备。
• 完善管理制度：参照普通高校的运行模式，建立健全适用于全日制学生的教学管理、学生管理、后勤保障等一系列规章制度。

经过数年的精心筹备和不懈努力，2009年3月，教育部正式下发《关于同意在贵州教育学院基础上建立贵州师范学院的通知》（教发函〔2009〕66号），批准贵州教育学院改制为全日制普通本科高校，并更名为贵州师范学院。这一决定，标志着学校办学性质发生了根本性转变，从此跻身于全国普通本科高等院校的行列，迎来了发展的全新起点。

2009年的转制成功，不仅是学校名称的改变，更是办学使命、发展路径、服务面向的全面升级。它意味着学校从过去主要面向在职人员的继续教育，转向同时承担为贵州省乃至全国培养高素质基础教育师资和应用型人才的重任；从以业余、函授为主的教学形式，转向以全日制教学为主；办学重心从学历补偿和知识更新，转向系统化的专业素养和创新能力培养。这一历史性跨越，为学校注入了新的活力，开辟了更为广阔的发展空间。

自2009年转制以来，贵州师范学院进入了快速发展轨道。学校紧紧抓住高等教育发展的历史机遇，秉承原有的教师教育特色，积极融入地方经济社会发展，各项事业取得了长足进步。

一、办学定位与目标的明晰

学校明确将自身定位为一所“区域性、应用型、师范性”鲜明的地方本科院校。坚持“立足贵州，服务基层”的办学方向，以培养德智体美劳全面发展、适应基础教育改革和地方经济社会发展需要的高素质应用型人才为主要目标。教师教育依然是学校的立校之本和核心特色，同时大力发展与区域产业对接的应用型学科专业。

二、学科专业体系的优化

在保留和强化传统优势师范专业（如汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、生物科学、思想政治教育、历史学、学前教育、小学教育等）的同时，积极拓展非师范专业，形成了教育学、理学、文学、工学、法学、管理学、艺术学等多学科协调发展的专业布局。学校不断加强内涵建设，一批专业入选省级一流专业建设点或特色专业。

三、人才培养模式的创新

积极探索应用型人才培养路径，深化教育教学改革。推行“UGS”（大学、政府、中小学）协同育人模式，加强与地方中小学、教育行政部门的合作，强化师范生的教育见习、实习环节，提升实践能力。对于非师范专业，则加强校企合作、产教融合，建设实习实训基地，突出应用性和针对性。

四、师资队伍水平的提升

实施“人才强校”战略，通过培养、引进、聘用等多种方式，持续优化师资队伍结构，提升整体素质。拥有博士、硕士学位的教师比例显著提高，涌现出一批省级教学名师、学术带头人和中青年骨干教师。

五、校园建设与条件的改善

学校位于贵阳市乌当区的校区经过持续建设和改造，面貌焕然一新。现代化的教学楼、设施先进的实验室、藏书丰富的图书馆、标准化的运动场所以及温馨舒适的学生社区，为师生提供了良好的学习、工作和生活环境。

六、服务社会能力的增强

学校主动对接贵州省发展战略，尤其是在基础教育质量提升、乡村振兴、文化旅游、大数据应用等领域，发挥人才和智力优势，开展科学研究、决策咨询、技术服务和继续教育培训，社会服务贡献度不断提升。

贵州师范学院的历史是一部与时代同频共振、与服务贵州基础教育初心紧密相连的奋斗史。其建校时间节点，既包含了1978年在特定历史背景下为弥补师资断层而创立的深厚渊源，也铭记了2009年顺应高等教育发展大势成功转型为新起点的重要时刻。从贵州教育学院到贵州师范学院，不仅仅是名称的变更，更是一次办学层次的飞跃和办学功能的拓展。如今的贵州师范学院，正站在新的历史起点上，继续书写着为贵州乃至西部地区培养优秀人才、服务社会发展的新篇章。其发展历程，是中国改革开放后教师教育体系变迁和西部地区高等教育发展的一个典型例证，彰显了教育在推动社会进步中的基础性、先导性作用。