芜湖职业技术学院建校时间是哪一年，什么历史背景(芜湖建校时间背景)

二十世纪七十年代末至八十年代初，中国迎来了历史性的转折。改革开放政策的实施，如同春雷唤醒大地，为各行各业注入了前所未有的活力。经济建设成为国家工作的中心，工业化、现代化进程加速推进。与此形成鲜明对比的是，经历了十年动荡的高等教育体系百废待兴，人才断层现象严重。一方面，传统学术型大学培养的毕业生数量有限，且其知识结构更偏向理论和研究，难以满足工厂企业、基层单位对能够迅速解决实际问题的技术能手和管理骨干的渴求。另一方面，大量渴望接受高等教育的青年，由于招生规模的限制，被挡在大学校门之外。这种人才供需之间的尖锐矛盾，催生了高等教育结构改革的内部动力。

在此背景下，一种新型的高等教育形式开始探索性发展。它不同于传统的本科教育，强调职业性、应用性和地方性，旨在培养面向基层、面向生产一线的应用型人才。这类学校初期多以“联合大学”、“职业大学”、“短期职业大学”等命名，其办学模式灵活，专业设置紧贴当地产业需求，学生实行“收费、走读、不包分配、择优推荐”的原则，打破了计划经济体制下高等教育的诸多框框。这股新兴的教育力量，就是中国高等职业教育的先驱。

芜湖，这座位于长江之滨的城市，素有“长江巨埠，皖之中坚”的美誉。改革开放之初，芜湖的工业已有一定基础，轻纺、机械、造船、建材等产业具有一定优势。
随着经济发展的升温，特别是乡镇企业的异军突起，对技术工人、工艺员、设备管理员、质量检验员等中级技术人才的需求量与日俱增。当时芜湖本地的高等教育资源十分匮乏，无法为地方经济提供持续、对路的人才支撑。面对这一现实困境，芜湖市委、市政府深刻认识到，必须依靠自身力量，创办一所能够服务地方、培养应用型人才的高等学校。

于是，在安徽省人民政府的批准下，1983年，芜湖联合大学正式成立。她的诞生，是时代发展的必然要求，是改革开放春风在芜湖结出的早期硕果，也是芜湖市为破解人才瓶颈、助力经济腾飞而采取的一项具有远见卓识的战略举措。学校的创立，填补了芜湖市属高等职业教育的空白，开启了为江城乃至皖南地区培养技术技能人才的新篇章。

芜湖联合大学创建之初，条件极为艰苦。没有独立的校园，便租借其他学校的校舍；师资力量薄弱，就从企事业单位聘请有实践经验的工程师、技术员来兼任教师；教学设备短缺，就依靠与企业合作，建立实习基地来弥补。这种“先上马、后配鞍”的创业精神，是那个时代许多新兴职业大学的共同特征。

在办学定位上，学校从一开始就明确了“服务地方、面向市场、突出应用”的宗旨。专业设置紧紧围绕芜湖市的经济结构和产业特色，初期开设的多为工科类和经济管理类专业，如机械制造、工业电气自动化、纺织工程、工业企业管理、财务会计等。这些专业瞄准了当时地方企业的急需，毕业生因其“下得去、用得上、留得住”的特点而受到用人单位的欢迎。

在人才培养模式上，学校积极探索与传统大学不同的路径。强调理论与实践相结合，注重学生动手能力和解决实际问题能力的培养。教学计划中实习、实训环节占有较大比重。虽然名为“大学”，但其学制较短（多为二至三年），培养目标非常明确，就是培养高级技术员和初级管理人员。这种“短平快”的培养模式，在一定程度上缓解了地方对应用型人才的燃眉之急。

这一时期，学校虽然在硬件设施、师资队伍、办学经验等方面面临诸多挑战，但其坚定的职业教育方向、灵活机动的办学机制以及与地方经济血脉相连的专业设置，为其后续发展奠定了坚实的基础，也初步形成了自身的办学特色。

进入1990年代，中国高等教育体制改革进一步深化，国家对高等职业教育的重视程度日益提高。为了优化资源配置，提高办学效益和教育质量，高等教育领域出现了合并、调整的浪潮。对于像芜湖联合大学这样规模较小的市属职业大学而言，通过整合资源壮大实力，成为必然选择。

1997年，是学校发展史上一个重要的里程碑。经国家教育委员会（现教育部）批准，芜湖联合大学与成立于1979年的芜湖市建筑工程学校实现合并，同时更名为“芜湖职业技术学院”。这一变更不仅仅是名称的改变，更标志着学校办学层次的提升和办学定位的进一步明晰。

• 意义之一：资源优化。 芜湖市建筑工程学校在建筑类专业的师资、实训设施等方面具有优势。两校合并，实现了优势互补，增强了学校的整体实力，特别是强化了土建大类专业的办学基础。
• 意义之二：定位提升。 “职业技术学院”的名称更加清晰地彰显了学校的类型属性和办学方向，即专注于高等职业技术教育，区别于传统的学术型大学和中等职业学校。这有利于学校在国家和安徽省职业教育体系中找到更准确的位置，争取更多的政策支持。
• 意义之三：规范发展。 更名并纳入国家统一的职业技术学院序列，意味着学校需要在专业建设、教学管理、师资标准、质量评估等方面遵循国家关于高等职业教育的规范要求，从而推动学校向更加规范化、制度化的方向发展。

这次合并与更名，是学校为适应新时期职业教育发展要求做出的重大战略调整，使其摆脱了初创时期的“游击”状态，进入了拥有更稳定基础、更明确目标、更广阔前景的新发展阶段。

新世纪之初，中国加入了世界贸易组织（WTO），经济全球化进程加快，产业结构升级换代对技术技能人才的质量提出了更高要求。为了引导高等职业教育深化改革、提升水平，教育部、财政部于2006年启动了被称为“高职211”的“国家示范性高等职业院校建设计划”。该计划旨在在全国范围内遴选一批办学条件好、特色鲜明、改革领先、就业质量高的高职院校进行重点支持，打造中国高职教育的“第一梯队”，引领全国高职院校的改革与发展。

这对于所有高职院校而言，既是难得的机遇，也是严峻的挑战。芜湖职业技术学院凭借其多年扎根地方、服务产业积累的办学实力和鲜明特色，积极申报并成功入围。2008年，学校被教育部、财政部正式确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。这一荣誉的获得，是学校发展史上又一个辉煌的里程碑。

• 品牌提升： 跻身国家示范校行列，极大地提升了学校的知名度和影响力，使其成为全国高职教育领域的佼佼者之一。
• 资金支持： 国家投入了大量的专项建设资金，用于改善实训条件、加强师资队伍建设、推进课程改革等，为学校硬件和软件的全面提升提供了强大动力。
• 改革驱动： 示范校建设的过程，本身就是一场深刻的改革。学校在校企合作、工学结合、专业建设、教学模式创新等方面进行了大量卓有成效的探索，人才培养质量显著提高。
• 引领作用： 作为示范校，学校有责任和义务将其成功的办学经验和模式向其他高职院校辐射，带动区域乃至全国高职教育的发展。

通过国家示范校建设，芜湖职业技术学院实现了办学实力、办学水平和社会声誉的跨越式提升，为其后续建设地方技能型高水平大学乃至职业本科大学奠定了坚实的基础。

进入新时代，中国经济发展进入新常态，创新驱动发展战略、制造强国战略、长三角区域一体化发展等国家重大战略深入实施。职业教育被摆在了前所未有的突出位置，被赋予培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，拉开了职业教育深度改革的序幕。

芜湖职业技术学院紧紧把握时代脉搏，积极融入国家和区域发展战略。学校立足芜湖，面向安徽，辐射长三角，主动对接安徽省十大新兴产业和芜湖市战略性新兴产业发展需求，不断优化专业结构，深化产教融合、校企合作。

• 深度校企合作： 学校与奇瑞汽车、海螺集团、三只松鼠等众多本地知名企业建立了紧密的校企合作关系，共同开展订单培养、共建实训基地、共同开发课程教材、共同进行技术研发，实现了人才培养与产业需求的无缝对接。
• 提升服务能力： 学校不仅致力于人才培养，还积极拓展社会培训、技术服务和继续教育功能，为地方企业员工、退役军人、农民工等提供技能提升培训，成为区域技术技能积累和创新服务的重要平台。
• 争创职业本科： 随着职业教育体系的完善，发展职业本科教育成为新的趋势。学校积极谋划，争取升格为职业本科大学，旨在构建中职、高职、职业本科纵向贯通的人才培养体系，为区域产业升级提供更高层次的技术技能人才支撑。
• 开放办学： 学校积极开展国际交流与合作，引进国外优质职业教育资源，推动师生海外访学交流，提升国际化办学水平。

从1983年芜湖联合大学的蹒跚起步，到如今成为国家示范性高职院校和地方技能型高水平大学，芜湖职业技术学院的近四十年发展史，是一部与改革开放同频共振、与地方经济共生共荣的奋斗史。其建校背景深深植根于特定历史时期国家对应用型人才的迫切需求和地方经济社会发展的现实需要。回顾这段历程，我们看到的不仅是一所学校的成长壮大，更是中国高等职业教育从无到有、从小到大、从弱到强波澜壮阔发展历程的生动写照。面向未来，在职业教育前途广阔、大有可为的新时代，芜湖职业技术学院正承载着新的历史使命，向着建设高水平职业技术大学的目标奋力迈进，继续为区域经济社会发展贡献不可或