兰州外语职业学院的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

兰州外语职业学院的创立与发展，是甘肃省乃至中国西北地区高等职业教育历程中一个颇具代表性的缩影。关于其创始人，普遍指向以张克功先生为代表的一批具有远见卓识的教育实践者。他们在改革开放后社会对应用型人才需求日益迫切的时代背景下，抓住了外语与职业教育相结合的机遇，为学院的诞生奠定了基石。而学院的前身，则可追溯至创建于上世纪九十年代的兰州外国语进修学院。这一前身机构并非一蹴而就成为高等职业院校，它经历了从非学历高等教育机构到纳入国家计划内招生全日制普通高等职业院校的深刻蜕变。这一演变过程深刻反映了中国民办教育从探索、规范到蓬勃发展的历史轨迹，也体现了创办者们顺应国家政策导向、服务区域经济发展的战略眼光与不懈努力。理解学院的创始人与前身，不仅是梳理其校史的开端，更是解读其办学基因、特色定位与发展脉络的关键所在。

兰州外语职业学院的创始人探析

兰州外语职业学院的创办并非一人之功，而是一个时代背景下，由核心领军人物引领、集体智慧共同作用的成果。尽管在学院的官方史料和诸多报道中，张克功先生被普遍尊称为学院的主要创办人和奠基者，但深入探究其创建历程，必须将其置于中国民办教育复兴的宏大叙事中加以理解。

上世纪八九十年代，中国改革开放持续深化，社会经济活动日益活跃，国际交流与合作不断扩大，市场对外语、外贸、旅游等领域的专业人才需求呈现井喷之势。当时现有的公办高等教育资源尚无法完全满足这一巨大且多变的市场需求。正是在这样的历史机遇下，一批有志于教育事业的社会力量开始投身于民办教育的开拓之中。张克功先生作为其中的杰出代表，以其对教育事业的深厚情怀和对市场需求的敏锐洞察，牵头筹办了学院的前身机构。

创始团队的核心贡献主要体现在以下几个方面：

• 理念先行，精准定位：他们准确把握了“外语”与“职业”这两个关键要素的结合点，确立了培养应用型外语外事人才的办学方向，这一定位既区别于传统本科院校的学术型培养模式，也不同于单纯的语言培训，具有鲜明的时代性和前瞻性。
• 克服万难，筹措资源：民办教育在起步阶段面临资金、师资、场地、政策认可等多重困难。创始团队白手起家，通过自筹资金、租赁校舍、延聘师资等方式，逐步解决了办学的基本条件问题，展现了极大的勇气和韧性。
• 构建机制，规范管理：从创建之初，团队就致力于建立规范的办学章程和管理制度，虽然初期规模较小，但为后续向规范化、制度化高校发展奠定了初步基础。

因此，谈及兰州外语职业学院的创始人，我们既要肯定张克功作为核心领导者的决定性作用，也应理解这是一个以他为核心的创业集体共同奋斗的历史事实。他们的创业史，是中国无数民办教育开拓者艰辛历程的生动写照。

学院前身：兰州外国语进修学院的沿革

任何一所成熟的高等学府都有其发展的根源，兰州外语职业学院并非凭空建立，其直接前身是成立于1996年的兰州外国语进修学院。明确这一前身性质，是理解学院发展历程的关键第一步。

兰州外国语进修学院从其名称中的“进修”二字便可明确其初始定位：它是一所主要从事非学历高等教育助学活动的教育机构。在当时的中国教育体系分类中，这类机构通常被称为“社会力量办学”或“非学历高等教育机构”，其主要职能是为社会人员提供知识技能培训、职业资格认证辅导以及高等教育自学考试助学服务。它与能够颁发国家承认学历文凭的全日制普通高等学校有着本质区别。

这一前身阶段具有以下几个鲜明特点：

• 办学灵活性：不受国家统一招生计划的限制，专业设置和课程安排紧密围绕市场需求，能够快速响应社会对热门技能（尤其是外语、计算机等）的培训需求。
• 生源广泛性：学生来源多元化，包括高考落榜生、寻求职业转型的在职人员、希望提升技能的社会青年等，形成了与公办高校差异化的生源结构。
• 生存挑战性：在缺乏国家财政支持的情况下，完全依靠学费收入维持运转，其生存与发展完全取决于其教育质量与市场口碑，竞争压力巨大。

尽管是“非学历”性质，但兰州外国语进修学院阶段的积累至关重要。它不仅是学院物质基础的初创期（积累了最初的校舍、设备和师资队伍），更是其办学理念、管理经验和市场声誉的形成期。在这一阶段，学院在外语培训领域树立了良好的品牌形象，探索出了面向市场、注重实践的办学路径，这为其后成功升格为学历教育机构提供了不可或缺的软硬件准备和信心支撑。

从进修学院到职业学院的蜕变与升格

世纪之交，中国高等教育经历了大规模扩招和结构调整，其中高等职业教育被确立为高等教育的重要组成部分，迎来了发展的春天。国家鼓励社会力量参与职业教育，并出台了一系列政策引导符合条件的非学历高等教育机构通过评审，转制为纳入国家招生计划的普通高等职业院校。

这对于兰州外国语进修学院而言，是一个历史性的机遇。以张克功为首的学院决策层敏锐地捕捉到了这一政策风向，并毅然启动了申办高职学院的系统工程。这一“升格”过程绝非简单的更名，而是一次脱胎换骨般的全面升级和规范过程，其艰巨程度不亚于二次创业。

蜕变过程主要体现在以下几个层面：

• 办学资质的根本性转变：学院必须达到国家规定的设置高等职业学校的硬性标准，包括校园占地面积、建筑面积、师资队伍数量与结构（师生比、高级职称比例、“双师型”教师比例）、教学仪器设备总值、图书藏量、办学经费等。这意味着需要投入巨资进行新校区建设或原有校区的扩建改造，并大力引进和培养专职教师。
• 管理体系的全面规范化：从非学历培训机构到高等职业学校，管理体系必须全面对标国家标准。需要建立完善的党委、行政组织架构，设立规范的教学管理、学生管理、财务管理、后勤管理制度，并接受教育行政部门的常态化评估与监督。
• 人才培养模式的体系化重构：虽然坚持了“外语+职业”的特色，但人才培养必须从过去的培训模式转变为系统的学历教育模式。需要制定科学的人才培养方案、教学大纲，构建理论与实践相结合的教学体系，并建立稳定的校内校外实训基地。

经过数年的精心准备和不懈努力，学院在办学条件、教学质量和管理水平上实现了质的飞跃。最终，在教育部和甘肃省人民政府的批准下，兰州外国语进修学院成功转制为全日制普通高等职业院校，并定名为“兰州外语职业学院”。这一里程碑事件，标志着学院正式进入了国家高等职业教育的主序列，获得了颁发国家承认学历文凭的资格，开启了其发展的全新篇章。

创始理念与精神的传承与演进

学院的创始人及其团队在初创期所形成的核心理念与精神，并未因学院的升格而消失，反而在新的平台上得到了继承、发扬和升华。这些基因深植于学院的肌体之中，持续影响着其发展战略和校园文化。

面向市场、服务社会的办学宗旨得到了强化。升格后，学院依然保持了对市场需求的高度敏感性，专业设置不仅保留了英语、日语、阿拉伯语等传统外语优势，还不断拓展了物流管理、酒店管理、会计、计算机应用技术等与现代服务业紧密相关的专业，形成了“以外语为基础，以涉外经贸、旅游、管理为方向”的专业群布局，始终将学生的就业竞争力作为人才培养的核心目标。

注重实践、强化技能的培养特色得以制度化。前身进修学院阶段为了生存，必然强调教学的实用性和技能性。升格为职业学院后，这一特点不再是自发的选择，而是成为了高职教育类型特征的自觉体现。学院大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，建设了系列仿真或真实的实训室，积极与涉外企业、酒店、旅行社等建立合作关系，通过订单培养、顶岗实习等方式，将实践教学贯穿于人才培养全过程，确保了学生“学以致用”。

艰苦奋斗、自强不息的创业精神被沉淀为校园文化的重要组成部分。学院的发展史本身就是一部创业史，这段历史教育并激励着后来的师生。在面临发展中的各种挑战时，这种精神提供了强大的内在动力，推动学院不断克服困难，寻求突破和创新。

开放包容、国际化的视野不断拓宽。基于外语的办学特色，学院自然具有国际化的基因。升格后，学院更加积极地开展国际交流与合作，如引进国外课程体系、派遣教师出国研修、招收国际学生、组织学生海外留学或实习等，努力将国际元素融入人才培养，提升了学院的办学格局。

兰州外语职业学院的诞生，是时代机遇、政策引领与个人奋斗共同作用的结果。其主要创始人张克功先生及其团队以非凡的远见和魄力，抓住了历史机遇，从创办非学历的兰州外国语进修学院起步，历经艰辛创业和规范建设，最终成功将其推动升格为具有学历教育资质的普通高等职业院校。这一演变过程，不仅是一个机构名称和性质的改变，更是一部中国社会力量投身职业教育、服务地方发展的生动实践史。学院从创始之初就携带的面向市场、注重实践、自强不息的基因，在其成为高等职业学院后，得到了进一步的传承和光大，持续塑造着其独特的办学特色和文化气质，为其在竞争激烈的高职教育领域立足和发展提供了不竭的动力。理解其创始人与前身，对于深刻把握学院的今天与未来，具有至关重要的意义。