浙江广厦建设职业技术大学是双一流高校吗，简单介绍(浙江广厦是双一流吗)

“双一流”建设，即建设世界一流大学和一流学科，是中国中央政府于2015年启动的一项旨在提升高等教育综合实力和国际竞争力的重大工程。它是对此前“985工程”、“211工程”的继承与发展，但更加强调绩效导向、动态竞争和特色发展。要理解为何浙江广厦建设职业技术大学不在其列，必须深入剖析“双一流”的核心内涵与严格的准入机制。

“双一流”的战略定位与目标导向：该战略的根本目标是推动中国高等教育整体水平的提升，使若干所大学和一批学科在短期内达到或接近世界一流水平。其焦点集中于顶尖的学术研究、原创性知识产出、高层次学术人才培养（尤其是博士研究生层面）、以及在国际学术圈的话语权和影响力。入选高校普遍在基础科学研究、人文社科领域拥有深厚的积淀和强大的创新能力。

遴选标准与程序：“双一流”的遴选并非普惠制，而是基于一套复杂的评价体系，通常包括但不限于：

• 学科评估结果：教育部学位与研究生教育发展中心组织的学科评估是核心依据，尤其看重A类学科（特别是A+学科）的数量和实力。
• 重大科研平台与项目：是否拥有国家重点实验室、国家工程研究中心等国家级科研平台，以及承担国家重大科技专项、自然科学基金重大项目等的情况。
• 高层次人才队伍：包括院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才的数量和结构。
• 国际声誉与排名：在一些公认的世界大学排名（如QS、THE、ARWU）中的表现也是参考因素之一。
• 第三方评价：引入国际同行评议等机制，确保遴选的科学性和公正性。

动态调整与建设周期：“双一流”实行每五年一个周期的建设模式，并进行动态监测和期末评价。有进有出的机制意味着高校需要持续保持高水平的建设成效，压力巨大。首批（2017年）和第二批（2022年）公布的建设名单中，均为办学历史较长、学术实力雄厚的公办本科院校，且以综合性大学和行业特色型重点大学为主。

浙江广厦建设职业技术大学（以下简称“广厦大学”）的办学实践与发展路径，清晰地展示了其与“双一流”高校的不同定位。准确认识其属性，是理解其非“双一流”身份的关键。

学校的历史沿革与类型定位：广厦大学的前身是成立于2003年的浙江广厦建设职业技术学院，是一所高职院校。2020年，经教育部批准，学校升格为本科层次的职业学校，并更名为浙江广厦建设职业技术大学。这一“职业技术大学”的身份至关重要，它标志着学校成为中国现代职业教育体系中的重要组成部分——本科职业教育。其根本属性是职业教育，而非学术教育，这决定了其一切工作的出发点和落脚点。

人才培养目标：与“双一流”高校致力于培养学术精英和拔尖创新人才不同，广厦大学的核心任务是培养区域经济社会发展急需的，能够解决生产一线复杂技术问题的高层次技术技能人才。毕业生应具备深厚的理论功底、精湛的操作技能、较强的技术创新能力和良好的职业素养，目标是成为“工匠精英”或“现场工程师”。

专业设置与产业对接：学校的专业设置紧密围绕浙江省特别是金华市的支柱产业和战略新兴产业，尤其是以“广厦”为名的建设领域，如土木建筑、智能制造、电子信息、财经商贸等。专业建设强调与行业企业需求的“无缝对接”，课程内容随技术发展动态更新，实践教学环节占比高。

师资队伍结构：师资队伍构成体现“双师型”特色，即教师既具备扎实的理论教学能力，又拥有丰富的工程实践或技术管理经验。学校大力引进和培养既有教师职称又有工程师、技师等职业资格的专业教师，并大量聘请企业高管、技术骨干担任兼职教师。

将“双一流”高校与浙江广厦建设职业技术大学进行系统性对比，可以更清晰地揭示二者分属不同赛道，评价标准自然迥异。

办学核心使命不同：

• “双一流”高校：核心使命是知识创新与学术突破。追求在基础科学和前沿技术领域取得原创性成果，提升国家科技竞争力，培养未来科学家和学者。
• 广厦大学：核心使命是技术应用与技能传承。追求将现有科技成果转化为现实生产力，解决产业实际技术难题，培养高素质技术技能人才。

评价指标体系不同：

• “双一流”高校：关键绩效指标（KPI）包括高水平论文（Nature、Science等）、国家级科技奖项、发明专利授权量、国家级科研经费、研究生培养规模与质量、学科国际排名等。
• 广厦大学：评价更侧重毕业生就业率与就业质量（起薪、专业对口率、企业满意度）、校企合作深度与广度、技术服务中心数量与服务收益、学生技能竞赛获奖情况、“双师型”教师比例、职业技能鉴定通过率等。

教学模式与资源配置重心不同：

• “双一流”高校：教学模式以学科知识体系为导向，强调理论深度和系统性。资源配置向重点实验室、基础研究中心、高水平科研团队倾斜。
• 广厦大学：教学模式以工作过程或项目任务为导向，强调“做中学、学中做”。资源配置向实训基地、产业学院、技能大师工作室、技术研发与应用中心倾斜。

服务面向不同：

• “双一流”高校：服务面向国家重大战略需求和全球学术前沿，成果具有普适性和前瞻性。
• 广厦大学：服务面向地方特定行业和企业，成果强调针对性和应用性，直接服务于区域经济转型升级。

尽管不是“双一流”高校，但浙江广厦建设职业技术大学在职业教育领域积极探索，形成了自身的办学特色和优势，在应用型人才培养方面发挥着不可替代的作用。

产教融合、校企合作的深度实践：学校依托投资方广厦控股集团的产业背景，在产教融合方面具有天然优势。积极与企业共建产业学院、订单班，共同开发课程和教材，将真实生产项目引入教学。这种深度的校企合作确保了人才培养与行业需求的紧密衔接。

聚焦建设领域的专业集群：学校围绕土木建筑、工程造价、建筑设计、建筑设备等领域构建了特色鲜明的专业集群，在区域内具有一定影响力。这些专业紧密结合浙江省作为建筑大省的需求，毕业生受到用人单位的欢迎。

重视实践能力培养的教学体系：学校建设了设施先进的校内实训基地，并建立了稳定的校外实习基地网络。教学过程强调理论与实践的一体化，通过项目化教学、案例教学、技能竞赛等多种方式，着力提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。

面向区域经济发展的社会服务：学校利用自身资源，积极开展面向社会的职业培训、技能鉴定和技术咨询服务，为地方建筑行业企业提供人才支撑和技术支持，体现了职业技术大学的社会服务职能。

中国高等教育已经进入普及化阶段，构建分类办学、多元发展的体系是必然趋势。将所有的大学都置于“双一流”这一把尺子下衡量是不科学也是不现实的。国家同样高度重视职业教育的发展，先后出台了《国家职业教育改革实施方案》等一系列政策文件，明确要大力发展本科层次职业教育，建设一批引领改革、支撑发展的高水平职业院校和专业群。对于浙江广厦建设职业技术大学而言，其奋斗目标和价值体现不在于跻身“双一流”学术序列，而在于能否在职业教育类型轨道上办出特色、办出水平，成为本科职业教育的标杆，为构建现代职业教育体系、培养大国工匠做出独特贡献。社会公众、考生和家长在选择高校时，也应摒弃唯“双一流”论的观念，根据自身的兴趣、特长和职业规划，选择最适合自己的教育类型和院校。学术研究型人才和技术技能型人才都是国家建设所急需的，两者只有分工不同，没有高低之分。认识到浙江广厦建设职业技术大学非“双一流”但属“特色型”的本质，有助于更客观地评价其办学成就，并对其未来发展抱有理性的期待。