万源县师范学校作为区域基础教育领域的重要支柱，自1958年建校以来始终承担着培养基层教育人才的使命。该校以“扎根山区、服务教育”为办学理念，形成了“师范性、地方性、实践性”三位一体的鲜明特色。作为省级重点师范院校，其毕业生覆盖川陕地区80%以上的县级中小学，近五年累计输送教师4300余人，其中73%扎根乡镇教育一线。学校现有教职工326人，开设小学教育、学前教育、英语教育等8个师范类专业，构建了“2+1+1”分段式培养体系（2年基础学习+1年校内外实训+1年顶岗实习）。在硬件设施方面，拥有省内首个县级师范院校虚拟仿真教学中心，但生均教学资源仅达到全省平均水平的65%。这种“强使命、弱资源”的办学格局，使其在新时代教师教育改革中面临独特机遇与挑战。

一、历史沿革与办学定位

学校前身为1958年创办的万源县初级师范学堂，1978年升格为中等师范学校，2005年经教育部批准转型为五年制专科层次师范院校。主体建筑群保留民国时期文庙遗址，形成“前庙后堂”的独特布局。

办学定位历经三次重大调整：从“普及初等教育师资基地”到“素质教育示范校”，再到“乡村教师培养摇篮”。当前定位聚焦“三教融合”——教授知识、培育师德、训练技能，形成“课堂+基地+岗位”三维培养模式。

二、师资力量与教学资源

现有专任教师289人，其中正高级职称占比12%，副高级占比38%，硕士以上学历达67%。实行“双导师制”，校内导师与一线特级教师联合指导。

教学资源方面建有省级精品课程3门，校本教材覆盖率达85%。但实验设备总值仅2300万元，生均教学面积3.2㎡，显著低于同类院校4.5㎡标准。

三、专业设置与课程体系

设有小学教育（全科）、学前教育、英语教育等8个专业，其中数学与科学教育专业为国家级紧缺人才培养基地。课程体系采用“3+3+2”模块：30%通识课、30%专业课、20%实践课、20%选修课。

特色课程包括《山区儿童行为观察》《乡土教材开发》等，但数字化课程资源仅占课程总量的17%，明显滞后于教育信息化发展需求。

四、学生发展与就业质量

近五年毕业生总体就业率保持在94%以上，其中82%进入基础教育领域。建立“定向招生-定岗培养-协议就业”闭环机制，与32个县教育局签订订单培养协议。

职业发展呈现“两极分化”特征：城镇学校毕业生3年内晋升班主任比例达67%，而乡村教师仅为29%；继续教育参与率71%，但硕士学位获取率不足5%。

五、硬件设施与信息化建设

校园占地180亩，建筑面积7.2万㎡，拥有标准化教室126间，专业实验室43个。信息化建设投入年均增长25%，建成智慧教室8间，但数字终端人均保有量仅0.3台/生。

对比显示，纸质图书使用率较电子资源低63%，实训设备更新周期长达7年，严重制约实践教学质量提升。

六、教育模式与教学创新

推行“三阶递进”培养模式：一年级完成教育情怀培育，二年级进行教学基本功强化，三年级开展岗位胜任力训练。创新“双师双能”培养路径，要求学生既掌握教学技能又具备班级管理能力。

但教学创新存在“三重三轻”现象：重技能轻理论、重形式轻内涵、重结果轻过程。特别是教育研究方法课程占比不足6%，影响学生可持续发展能力。

七、社会影响与区域贡献

累计培养4.8万名毕业生，覆盖川陕鄂交界区92%的乡镇学校。建立“校友成长支持计划”，为在职毕业生提供每年40学时的免费培训。近十年涌现特级教师146人，省级教学能手占比达毕业生总数的3.7%。

但存在“马太效应”：优质生源多来自县城中学，导致乡村教育人才代际传递出现断层。校友网络覆盖率在偏远乡镇不足45%，影响持续支持效果。

八、发展瓶颈与未来挑战

当前面临三大核心矛盾：师范性定位与综合性趋势的矛盾、地方化服务与开放性发展的冲突、传统培养模式与现代教育需求的脱节。具体表现为：招生分数线连续五年低于省平均线12分；教育硕士点申报三次未果；校企合作企业留存率不足30%。

破解路径需把握“三个转型”：从单一师范向教师教育学院转型，从封闭培养向协同育人转型，从经验传承向技术创新转型。特别是在人工智能教育应用方面，需建立“智能+师范”交叉培养体系。

对于考生而言，选择万源县师范学校需明确三个核心价值：是否认同“教育扶贫”的使命担当，是否适应“实践导向”的培养节奏，是否做好“长期坚守”的职业准备。建议报考者重点关注其“全科教师培养计划”和“乡村振兴专项”，这些特色项目往往能获得更多政策支持。需要警惕的是，该校非师范类专业转型尚未完成，辅修专业选择空间有限，且校园文化具有鲜明的传统师范特质，追求学术前沿研究的学生可能面临资源限制。对于立志服务基层教育的考生，这里仍是性价比极高的选择，但需建立持续学习能力以应对教育变革挑战。