南京特殊教育师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(南京特教学院建校背景)

要深刻理解南京特殊教育师范学院的建立，必须将其置于二十世纪七十年代末、八十年代初的中国社会大背景中进行考察。彼时，十年动乱结束，国家进入改革开放的新历史时期，各项工作逐步走上正轨。教育领域作为拨乱反正和现代化建设的重点，受到了空前重视。在普通教育快速恢复和发展的同时，特殊教育作为国民教育体系中的重要组成部分，却显得相对滞后。

新中国成立后，虽然政府关心残疾人福祉，设立了一些盲、聋哑学校，但特殊教育的发展整体较为缓慢，且长期处于经验型、封闭式的状态。师资培养主要依靠少数师范学校附设的特教师资班或短期培训，缺乏系统化、专业化的培养体系。至八十年代初，全国专职特殊教育教师数量稀少，且专业知识与技能严重不足，这极大地制约了特殊教育质量的提升和规模的扩大。

与此同时，国际社会对残疾人权利的关注日益升温，联合国先后通过《残疾人权利宣言》等文件，倡导“全民教育”和“回归主流”理念。这些思潮也影响着中国教育界的思考和探索。国内有识之士，包括教育行政部门官员、特殊教育专家以及残疾人工作者，强烈呼吁加快发展特殊教育，而其中的核心环节，便是建立专门的特殊教育师资培养基地。

江苏省，尤其是南京市，在中国近现代教育史上具有重要地位，教育资源相对丰富，且拥有一定的特殊教育实践基础（如南京市盲人学校、聋哑学校的历史积淀）。选择在南京创办这样一所学校，既考虑了地理位置、教育传统的优势，也体现了国家希望在一个具有影响力的地区树立特殊教育师范标杆的战略意图。正是在这种国家亟需填补特教师资培养空白、社会呼唤教育公平与国际特殊教育潮流涌入的多重因素驱动下，创办南京特殊教育师范学校的计划被提上日程。

（一） 正式建校与早期探索

1982年，经教育部批准，南京特殊教育师范学校正式成立。这标志着中国第一所独立设置的特殊教育师范学校诞生，开启了我国特殊教育师资培养专业化的新纪元。建校之初，学校面临诸多困难：无现成办学模式可循、师资力量薄弱、教材匮乏、办学条件简陋。首批教职员工怀揣着对特殊教育事业的赤诚之心，在摸索中前行。

学校的初始目标是培养能胜任盲、聋、智力落后三类残疾儿童少年教育的师资。学制主要为四年制中等师范教育，面向初中毕业生招生。课程设置上，除了普通中师的文化课外，重点加强了特殊教育专业课程，如特殊教育概论、残疾儿童心理与教育、手语、盲文、康复基础等。尽管条件艰苦，但学校始终坚持理论与实践相结合，注重培养学生的专业情怀和实操能力。

• 师资队伍建设：早期教师多来自普通师范院校、医疗系统或一线特殊学校，学校通过送出去培训、请专家讲学等方式，加速教师队伍的专业化转型。
• 教材建设：组织教师自编讲义和教材，填补了国内特殊教育师范专业教材的空白，为后续全国特教师资培养提供了重要参考。
• 实践教学：与南京及周边地区的特殊教育学校建立紧密联系，作为学生的实习基地，确保人才培养的针对性。

（二） 稳步发展与功能拓展

随着八九十年代《义务教育法》、《残疾人保障法》的颁布实施，特殊教育的法律地位得到确立，社会需求进一步扩大。学校顺应形势，不断拓展办学功能：

• 学历层次提升：在办好四年制中师的同时，尝试举办五年制大专班，为提升办学层次积累经验。
• 在职培训：承担全国特别是华东地区的特殊教育学校校长、骨干教师的在职培训任务，成为全国特殊教育师资培训的重要基地，有效提升了在职教师的专业水平。
• 国际合作：开始与联合国儿童基金会等国际组织以及国外特殊教育机构开展合作项目，引进先进理念和方法，开阔了师生的国际视野。

这一时期，学校虽然规模不大，但以其独特的专业定位和扎实的办学成效，在全国特殊教育界树立了良好的声誉，被誉为“中国特殊教育师资培养的摇篮”。

进入二十一世纪，中国高等教育进入大众化发展阶段，国家对教师教育提出了更高要求。中等师范教育体制已难以适应社会对高素质专业化教师的需求。
于此同时呢，残疾人教育事业向学前教育、职业教育和高等教育延伸，对特教师资的学历层次和综合素质提出了新挑战。

（一） 成功升格为高等专科学校

2002年，经江苏省人民政府批准，并报教育部备案，南京特殊教育师范学校升格为南京特殊教育职业技术学院。这标志着学校从中等师范教育跨入了高等职业教育序列，是办学史上的一个重要里程碑。升格后，学校开始主要招收高中毕业生，学制三年，培养专科层次的特殊教育师资和相关专业人才。

（二） 专业拓展与内涵提升

升格为学院后，学校迎来了快速发展期：

• 专业体系构建：在坚持以特殊教育专业为核心的同时，积极拓展与特殊教育相关的专业领域，如儿童康复、手语翻译、社会工作（残疾人方向）、艺术设计（残疾人辅助器具方向）等，初步形成了以特殊教育为重点、多学科交叉融合的专业布局。
• 教学改革深化：积极探索“大学-特殊教育学校”协同培养模式，强化实践教学环节。加大课程建设力度，一批课程被评为省级精品课程。教学改革注重培养学生的创新能力、实践能力和人文关怀精神。
• 师资力量增强：大力引进高学历、高职称人才，加强在职教师的培养和培训，师资队伍的学历结构、职称结构和学缘结构得到显著优化，涌现出一批在特殊教育领域有影响的专家学者。
• 科研工作起步：设立特殊教育研究所等科研机构，鼓励教师开展科学研究。科研工作从无到有，逐步发展，开始承担省部级科研项目，产出了一批研究成果，为教育教学和地方服务提供了支撑。
• 新校区建设：为适应办学规模扩大和条件改善的需要，学校在南京市栖霞区规划建设了新校区，办学硬件设施得到极大提升。

这一时期，学校不仅实现了办学层次的飞跃，更在内涵建设上取得了长足进步，为后续升格本科奠定了坚实基础。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系。2014年《特殊教育提升计划（2014-2016年）》更是将加强特殊教育教师队伍建设作为重点任务。国家政策导向明确要求加快发展本科及以上层次的特殊教育师资培养。

（一） 实现本科办学历史性突破

2015年，经教育部批准，南京特殊教育职业技术学院正式升格为普通本科高校，并更名为南京特殊教育师范学院。这使学校成为全国唯一一所独立设置的、以培养特殊教育师资为主的本科师范院校，在中国特殊教育发展史上书写了浓墨重彩的一笔。升本成功，是学校几代人不懈奋斗的结果，也体现了国家对特殊教育事业和特教师资培养的高度重视。

（二） 本科内涵建设与特色发展

升格为本科院校后，学校进入了以提升质量为核心的内涵式发展新阶段：

• 学科专业优化：围绕本科教学要求，优化学科专业布局。在强化特殊教育优势学科的同时，积极发展教育学、心理学、医学康复、文学、艺术学、管理学等相关学科，构建支撑特殊教育发展的学科专业群。增设了学前教育（特殊教育方向）、教育康复学、公共事业管理（残疾人事业管理方向）等一批本科专业。
• 人才培养模式创新：深化“医教结合”、“文理结合”、“理论与实践结合”的人才培养模式改革。推行导师制，加强创新创业教育。注重培养学生的博爱精神、人文素养、专业知识和实践能力，致力于培养“复合型、应用型”高素质特殊教育师资和相关专门人才。
• 科研与社会服务能力提升：科研平台建设取得进展，成立了一批省级、校级重点研究基地。承担国家级、省部级科研项目的数量和层次显著提高，在特殊教育政策研究、课程与教学研究、康复技术研究等领域形成特色。积极发挥“智库”作用，为国家和地方特殊教育政策制定提供咨询。广泛开展社区服务、志愿活动和对外培训，社会影响力不断扩大。
• 国际化办学深入推进：与国外多所知名大学和特殊教育机构建立了稳定的合作关系，开展师生交流、合作科研、课程引进等项目。举办或参与国际学术会议，提升学校的国际知名度和影响力。
• 校园文化与精神传承：在四十多年的办学实践中，学校逐渐凝练出以“博爱塑魂，为生命赋能”为核心的办学理念，形成了独特的“博爱”校园文化。这种文化熏陶着一代代学子，成为他们投身特殊教育事业的强大精神动力。

如今，南京特殊教育师范学院已发展成为一所在全国特殊教育领域具有重要影响、特色鲜明的高等学府。它不仅是人才培养的基地，也是科学研究的高地、社会服务的窗口和国际交流的平台。学校正朝着建设成为国内一流、国际有影响的特殊教育师范院校的目标稳步迈进。

回顾南京特殊教育师范学院的校史，从1982年肇基创业，到2002年升格高职，再到2015年实现本科办学，每一次跨越都紧扣国家发展脉搏，回应社会特殊需求。它的成长历程，映射出中国特殊教育事业从薄弱到壮大、从封闭到开放、从经验到科学的辉煌发展之路。展望未来，在全面推进教育现代化、建设教育强国的新征程中，南京特殊教育师范学院必将肩负起新的历史使命，为促进教育公平、保障残疾人权利、推动社会文明进步作出更大贡献。