合肥幼儿师范高等专科学校建校时间是哪一年，什么历史背景(合肥幼专建校时间)

• 更新时间：2025-10-10 22:58:05 •

关于合肥幼儿师范高等专科学校建校时间及历史背景的综合评述合肥幼儿师范高等专科学校的建校时间可以追溯到1980年。这一年份的确立，并非一个孤立的时间点，而是深深植根于中国改革开放初期教育事业，特别是幼儿教育领域迫切需求的时代背景之下。彼时，历经十年动荡，中国百业待兴，教育事业作为国家发展的基石，其恢复与重建工作被提上重要议程。其中，学前教育因其对国民素质奠基的独特作用，以及专业师资极度匮乏的现实矛盾，受到了前所未有的关注。合肥幼儿师范高等专科学校的诞生，正是响应这一时代呼唤的必然产物。其历史背景交织着国家政策的引导、地方政府的支持以及对专业化幼儿教师培养路径的探索。从最初的合肥幼儿师范学校，到后来升格为高等专科学校，学校的每一次跨越都紧扣国家学前教育发展的脉搏，反映了我国教师教育体系不断完善、专业化程度持续提升的历程。
因此，理解其1980年的建校背景，不仅关乎一所学校的历史溯源，更是管窥中国改革开放以来幼儿教师教育发展变迁的一个重要窗口。这段历史奠定了学校以培养优秀幼儿教师为己任的初心，塑造了其专注于学前教育领域的办学特色，为其日后成为安徽省乃至全国幼儿教师培养的重要基地打下了坚实的基础。

合肥幼儿师范高等专科学校的创立与发展历程

一、时代召唤：改革开放初期幼儿教育的迫切需求

二十世纪七十年代末，中国开启了改革开放的伟大历史征程。伴随着思想解放和经济体制改革的深入，社会各个领域都焕发出新的生机，教育领域更是迎来了发展的春天。学前教育，作为基础教育的基础、终身教育的开端，其战略地位日益凸显。当时中国的学前教育现状却不容乐观。

长期以来的投入不足以及特殊历史时期的影响，导致学前教育资源严重短缺，合格的幼儿教师更是凤毛麟角。大多数保教人员未经过系统的专业训练，教育理念和方法相对落后，难以满足社会对优质学前教育的渴望以及儿童身心发展的科学需求。面对这一严峻形势，国家层面高度重视。

政策引导： 国家相继出台了一系列政策文件，强调发展幼儿教育的重要性，并明确提出要加强幼儿师资的培养和培训工作。这为各地兴办幼儿师范教育提供了明确的政策依据和强大的推动力。
社会需求： 随着经济的初步发展和人民生活水平的提高，特别是双职工家庭的增多，社会对托幼机构的需求急剧增长，进而对专业化、规范化的幼儿教师产生了巨大而迫切的需求。
教育规律认知深化： 教育界和全社会对儿童早期发展和教育规律的认识不断深化，意识到科学的学前教育对个体一生发展具有不可替代的关键作用，从而对幼儿教师的专业素养提出了更高要求。

正是在这样的大背景下，创办专门的幼儿教师培养机构，为社会输送合格乃至优秀的幼儿教师，成为了时代发展的必然要求，也是教育战线拨乱反正、走向正规化与专业化的重要举措。

二、应运而生：合肥幼儿师范学校的创建（1980年）

响应国家号召，顺应时代潮流，安徽省及合肥市人民政府审时度势，决定在省会合肥创办一所专门培养幼儿教师的中等专业学校。1980年，经政府批准，合肥幼儿师范学校正式成立。这一决策充分体现了地方主管部门发展学前教育的远见和决心。

学校的创立并非一蹴而就，而是在克服了诸多困难的基础上实现的。建校之初，可能面临着校舍、师资、教材、设备等方面的匮乏。但凭借着对幼儿教育事业的热爱和坚定的办学信念，首批创业者和教职员工艰苦奋斗，逐步奠定了学校发展的初步基础。

办学定位明确： 学校从诞生之日起，就明确了其核心使命——为安徽省，特别是合肥地区的幼儿园培养德才兼备、热爱儿童、精通保教知识的合格幼儿教师。
中等师范教育模式： 在当时的历史条件下，学校主要遵循中等师范教育的办学模式，招收初中毕业生，学制为三年或四年，学生毕业后由国家统一分配至各幼儿园工作。
奠定专业特色： 早期的课程设置虽然相对简单，但已经涵盖了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、各科教学法以及音乐、舞蹈、美术、钢琴等专业技能课，初步形成了幼儿师范教育注重理论与实践相结合、艺术素养与教育能力并重的专业特色。

合肥幼儿师范学校的成立，迅速填补了安徽省在专业化幼儿教师培养方面的空白，为缓解当地幼儿师资紧缺的矛盾作出了 immediate contribution，也成为安徽省学前教育事业发展史上的一个重要里程碑。

三、稳步积累：中等师范阶段的积淀与探索

自1980年建校至升格前的二十余年时间里，合肥幼儿师范学校处于稳步发展和不断积累的阶段。这一时期，学校在办学规模、教学质量、师资建设、校园文化等方面都取得了长足的进步，为后续的升格奠定了坚实的基础。

办学规模扩大： 随着社会需求的增长，学校的招生规模逐步扩大，在校生人数不断增加。校舍条件、教学设施、实习基地等硬件建设也得到显著改善。
教学体系完善： 学校不断探索和优化人才培养模式，完善课程体系，加强教材建设。教育教学改革逐步深入，更加注重学生专业实践能力的培养，通过见实习等方式，加强与幼儿园的联系，增强人才培养的针对性。
师资力量增强： 学校通过引进高校毕业生、选派教师进修深造等方式，逐步建立起一支结构合理、专业过硬、爱岗敬业的教师队伍。这支队伍是学校发展的核心力量，他们的教学科研成果反哺教学，提升了整体办学水平。
校园文化形成： 在长期办学实践中，学校逐渐形成了独具特色的校园文化，“一切为了孩子”的师范精神得以弘扬，艺术氛围浓厚，注重学生师德师风的养成教育，培养了数以千计扎根幼教一线的优秀毕业生，赢得了良好的社会声誉。

这一阶段的积淀是至关重要的。它使学校在幼儿教师培养领域积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在省内外同类学校中树立了良好的口碑，也为迎接新世纪中国教师教育体系调整和学前教育大发展的新挑战做好了准备。

四、时代跨越：升格为高等专科学校的战略转型

进入二十一世纪，中国高等教育进入了快速发展的新时期。
于此同时呢，国家对教师教育提出了层次上移、质量提升的新要求。原有的中等师范教育体系已难以完全适应社会对高素质、研究型教师的需求，教师教育大学化成为发展趋势。在这一宏观背景下，我国许多优秀的中等师范学校开始寻求升格转型。

与此同时，学前教育的重要性被提升到新的战略高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要文件均明确要求积极发展学前教育，重点发展农村学前教育，并提出要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训。这意味着对幼儿教师的学历层次、专业知识和研究能力提出了更高的标准。

合肥幼儿师范学校凭借其多年来在幼儿教育领域积累的雄厚实力、良好的办学声誉和鲜明的专业特色，抓住了这一历史性机遇。经过精心筹备和申报，学校成功获得教育部批准，在2011年正式升格为合肥幼儿师范高等专科学校。这一转变具有深远的意义：

办学层次提升： 从中等职业教育升格为高等职业教育，学校进入了高等教育序列，能够招收高中毕业生或同等学力者，开展三年制专科层次的学历教育。
人才培养规格升级： 培养目标从合格幼儿教师转向高素质技能型幼教人才，更加强调理论素养、实践能力、创新精神和终身学习能力的综合培养。
专业建设深化： 升格为高校后，学校在专业设置、课程开发、科学研究、社会服务等方面拥有了更广阔的平台和更大的自主权，可以更深入地探索学前教育规律，引领区域幼教发展。
发展空间拓展： 为学校未来可能的进一步升格（如举办本科教育）创造了条件，打开了更广阔的发展空间。

这次升格是学校发展史上的一次质的飞跃，标志着学校进入了一个全新的发展阶段，开启了培养高层次幼教专业人才的新篇章。

五、砥砺前行：升格后的创新发展与未来展望

自2011年升格以来，合肥幼儿师范高等专科学校进入了快速发展轨道。学校紧紧抓住国家大力发展学前教育和职业教育的双重机遇，坚持以人才培养为中心，不断深化教育教学改革，强化内涵建设，办学实力和社会影响力持续提升。

专业体系不断完善： 在巩固学前教育核心专业优势的基础上，学校根据社会需求，逐步增设了早期教育、特殊教育、艺术教育等相关专业，形成了以学前教育为龙头、相关专业协调发展的专业群布局。
人才培养模式创新： 积极探索“院园融合”、“全程实践”等人才培养模式，强化校企（园）合作，建设了高水平的校内实训中心和遍布省内外的大量实习基地，确保学生实践能力的扎实提升。
师资队伍结构优化： 大力引进和培养高学历、高职称人才，加强“双师型”教师队伍建设，教师的教研科研能力显著增强，承担了多项省级及以上科研项目，产出了一批有价值的成果。
社会服务能力增强： 学校积极发挥自身优势，通过国培计划、省培计划、对口支援、社区服务等多种形式，广泛开展在职幼儿教师培训和社会科普活动，成为安徽省学前教育师资培训、科学研究和文化交流的重要基地。
办学条件显著改善： 建设了新校区，校园环境优美，设施设备先进，图书馆藏丰富，信息化水平高，为师生提供了良好的学习、工作和生活条件。

面向未来，合肥幼儿师范高等专科学校将继续坚守为党育人、为国育才的初心使命，紧密对接国家乡村振兴战略、人口发展战略对学前教育提出的新要求，特别是针对0-3岁婴幼儿照护服务、农村及欠发达地区学前教育质量提升等关键领域，进一步深化产教融合、校企合作，不断提升办学质量和层次。学校有望在巩固专科教育优势的基础上，积极发展继续教育，并努力创造条件，争取在适当时机开展本科层次职业教育的试点，为构建中国特色现代职业教育体系、推动我国学前教育事业高质量发展贡献更大的力量。其发展历程，正是中国幼儿教师教育从无到有、从中师到高专、不断追求卓越的一个生动缩影和有力见证。

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