毕节幼儿师范高等专科学校的创始人是谁，前身是什么(毕幼高专前身及创始人)

在中国高等教育版图上，服务于特定区域、聚焦于特定行业的高等职业院校构成了不可或缺的重要组成部分。毕节幼儿师范高等专科学校便是这样一所扎根于贵州西北部毕节这片热土，以培养高素质幼儿教师为核心使命的公办全日制普通高等专科学校。它的成立，是区域经济社会发展需求与教育战略调整共同作用的结果，其背后蕴含着一段从中等师范教育向高等职业教育转型升级的奋斗历程。要深刻理解这所学校的今天，必须回溯其历史源头，探究其创立背景，并梳理其发展脉络。

毕节幼儿师范高等专科学校的直接前身是贵州省织金师范学校。这所中等专业学校的存在，是理解毕幼专起点的关键。

• 地域背景与时代需求：织金县隶属于毕节市，地处乌蒙山区腹地。在过去相当长的时期内，该地区基础教育师资，尤其是小学和幼儿教育师资极为匮乏。贵州省织金师范学校的设立，正是为了响应国家普及基础教育、特别是解决偏远农村地区师资短缺问题的号召。它承担着为毕节地区（当时为毕节地区）培养合格小学教师和幼儿教师的艰巨任务，是地方教师培养体系中的核心环节。
• 办学积淀与贡献：在数十年的中师办学实践中，织金师范学校形成了严谨的治学态度和扎实的培养模式。其教育特色主要体现在：
  • 注重师范生基本功训练：强调“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）等教学基本技能的培养。
  • 强化教育实践环节：通过建立附属小学、幼儿园以及广泛的实习基地，让学生早接触、多接触教学实际。
  • 倡导“一专多能”：要求毕业生不仅能胜任主教学科，还能兼任音、体、美等课程的教学，适应农村学校的实际需要。
  • 涵养师德师风：将“学高为师，身正为范”的信念融入日常教育，培养学生扎根山区、献身教育的精神。
  这些办学传统，为无数乡村学校输送了“下得去、留得住、教得好”的师资力量，也为后来升格专科学校积累了宝贵的经验、师资和声誉。
• 转型的内在动力：进入21世纪，随着国家经济社会快速发展，对教师学历层次和专业化水平提出了更高要求。中等师范教育已难以完全满足新时期基础教育对高素质师资，特别是专业化幼儿教师的需求。
  于此同时呢，国家高等教育发展战略也在调整，鼓励有条件的中等专业学校通过合并、重组、升格等方式，发展高等职业教育。在此背景下，织金师范学校面临转型升级的历史机遇与挑战。升格为高等专科学校，成为延续其师范教育使命、提升办学层次的必然选择。

毕节幼儿师范高等专科学校的正式建立，是一个涉及多方力量、历经数年筹备的系统工程。其“创立”并非由单一人物完成，而是由一系列关键要素共同推动。

• 政策引导与顶层设计：学校创立的宏观背景是国家对学前教育事业和职业教育的高度重视。一系列国家层面政策的出台，如大力发展职业教育的方针、加强幼儿教师队伍建设的意见等，为地方申办幼儿师范高等专科学校提供了政策依据和方向指引。贵州省和毕节市地方政府将创建毕节幼儿师范高等专科学校视为优化区域高等教育布局、补齐学前教育师资短板的重要举措，并将其纳入地方经济社会发展规划和教育发展规划，从政策、土地、资金等方面给予倾斜支持。
• 申办筹备与条件建设：从中师到高职的跨越，需要满足严格的设置标准。筹备期间，相关方面进行了大量艰苦细致的工作：
  • 校园基础设施建设：往往涉及新校区的规划、征地与建设，或对原有校区进行大规模扩建和改造，以满足高等职业院校的办学空间、实训条件等硬件要求。
  • 师资队伍提升：按照高校设置标准，大力引进和培养高学历、高职称教师，优化师资结构，提升“双师型”教师比例。
  • 专业体系构建：在保留和提升传统师范专业优势的基础上，研报和设置符合高等职业教育特点、对接学前教育市场需求的新专业。
  • 申报材料准备与论证：组织专门团队，准备详实的申报材料，并接受各级教育主管部门的考察、评估和论证。
  这一过程凝聚了当时学校领导班子、教职工团队以及省、市教育行政部门专家的共同智慧和辛勤汗水。
• 批准成立与历史时刻：经过充分的筹备和严格的评审程序，学校最终获得贵州省人民政府的批准，并报国家教育部备案，正式建立为毕节幼儿师范高等专科学校。这一官方批准标志着学校办学层次的质的飞跃，开启了高等师范教育的新篇章。
  因此，学校的“创始人”更应被视为一个集体，包括作出决策的省、市两级政府，负责具体规划和执行的学校筹备领导小组，以及为之奋斗的全体教职员工。时任的地方党政主要领导和教育主管部门负责人、学校主要领导人，在这一过程中发挥了关键的领导和组织作用。

成功升格为高等专科学校后，毕节幼儿师范高等专科学校面临的核心任务是实现从中等职业教育向高等职业教育的实质性转变，在传承历史优势的基础上，构建新型幼儿师范高等专科学校的办学体系。

• 办学定位的明晰：学校确立了立足毕节、服务贵州、面向全国，培养专科层次学前教育师资及相关领域高素质技术技能人才的办学定位。其服务面向紧紧锁定学前教育行业和区域经济社会发展需求，体现了高职教育的针对性。
• 专业建设的拓展：在核心专业学前教育之外，学校 typically 会根据社会需求增设早期教育、幼儿发展与健康管理、艺术教育（幼儿艺术方向）、体育教育（幼儿体育方向）等相关专业，逐步形成以学前教育为龙头、相关专业协调发展的专业群布局。
• 人才培养模式的改革：借鉴高职教育理念，强化“校企合作、工学结合”。
  • 深化园校合作：与大量优质幼儿园建立紧密的合作关系，共建实习实训基地，共同制定人才培养方案，引入幼儿园一线专家参与教学。
  • 突出实践能力：构建“认知实习-跟岗实习-顶岗实习”递进式的实践教学体系，确保学生具备扎实的保教实践能力。
  • 融入现代技术：将信息技术、幼儿教育新技术等融入课程，培养学生适应智慧教育环境的能力。
• 师资队伍的优化：持续加大高层次人才引进力度，鼓励教师攻读博士学位、晋升高级职称，同时强化教师的行业实践经历，努力打造一支既有深厚理论素养又熟悉幼儿园实践的“双师型”教师队伍。
• 社会服务的延伸：学校不仅承担学历教育任务，还积极发挥资源优势，开展幼儿园教师职后培训、学前教育研究、社区早期教育指导等服务，成为区域学前教育发展的重要支撑力量。

尽管办学层次和形态发生了改变，但毕节幼儿师范高等专科学校内在的文化基因和精神血脉依然延续着其前身织金师范学校的优良传统。

• 师范精神的传承：对师德师风的高度重视，对“热爱儿童、献身教育”职业情操的培养，始终是学校育人工作的核心。这种精神源于中师时期对“人师”的追求，在高职阶段得到了进一步升华和强化。
• 艰苦奋斗作风的发扬：扎根乌蒙山区的区位特点，使得学校继承了前辈师生在相对艰苦条件下自强不息、奋发有为的拼搏精神。这种精神成为激励师生克服困难、追求卓越的内在动力。
• 服务基层的导向：学校的培养目标始终强调面向基层、服务一线。鼓励和引导毕业生到城乡幼儿园，特别是基础薄弱的地区就业，为促进教育公平贡献力量，这既是社会责任的体现，也是对其历史使命的自觉担当。

毕节幼儿师范高等专科学校的建立，是贵州省和毕节市顺应时代发展、优化教育资源布局的战略决策成果，是其前身贵州省织金师范学校数十年办学积淀水到渠成的升华。它的“创立”凝聚了地方党委政府、教育行政部门和学校几代人的集体智慧和共同努力。从织金师范到毕节幼专，变的的是办学层次、规模和质量，不变的是为地方基础教育培养合格师资的初心使命。站在新的历史起点上，学校继续承载着乌蒙山区人民对优质学前教育的期盼，在传承与创新中不断前行，致力于为区域乃至更广泛地区的学前教育事业输送更多优秀的“筑梦人”。其发展历程，是中国西部地区师范教育演进和职业教育发展的一个生动缩影。