浙江大学建校时间是哪一年，什么历史背景(浙江大学建校时间背景)

一、 时代变局与求是书院的诞生（1897年）

十九世纪末的清王朝，在经历了两次鸦片战争和太平天国运动的沉重打击后，国力衰微，社会矛盾空前尖锐。1894年至1895年的中日甲午战争，以及随之而来的《马关条约》的签订，将中国推向了半殖民地化的深渊，也彻底击碎了洋务派“自强求富”的幻梦。这场失败带给中国知识阶层的震撼是前所未有的，它证明仅仅局限于军事和工业技术的模仿无法实现国家的真正强大。以康有为、梁启超为代表的维新派人士大声疾呼，认为唯有变法维新，在政治、经济、教育等领域进行系统性改革，才能挽救民族危亡。

教育革新被视为变法的根本。维新派主张废除科举八股，兴办新式学堂，学习西方近代自然科学与社会科学。这一思潮得到了光绪皇帝的支持，并在1898年的“百日维新”期间达到高潮。尽管变法最终以失败告终，但其开创的风气已不可逆转，全国各地兴办新式学堂的实践并未停止。杭州，作为浙江省的省会，地处东南沿海，得风气之先，且自南宋以来便是人文荟萃之地，具有深厚的文化积淀。在这样的时代氛围与地域背景下，杭州知府林启成为了在浙江推动新式教育的关键人物。

林启是一位具有远见卓识和实干精神的官员。他深刻认识到旧式教育的弊端和培养新式人才的紧迫性。在浙江巡抚廖寿丰的支持下，他于1897年（清光绪二十三年）农历正月，利用杭州蒲场巷（今大学路）的普慈寺旧址，创办了求是书院。书院的名称“求是”，源自中国传统文化中“实事求是”的治学精神，意在倡导追求真理、务实笃行的学风。林启亲自担任总办（即校长），并延聘了具有新思想的学者担任教习。

求是书院的创办，具有以下几个鲜明的特点，使其区别于传统的书院：

• 教学内容的新颖性：课程设置上，在保留部分经史词章的同时，大力引入格致（物理、化学）、算学、地理、外语（英语、日语）等西方近代科学知识，强调“讲求实学”，旨在培养能够应对时局变化的实用人才。
• 教学方法的革新性：采用班级授课制，注重实验与实践，突破了传统书院以个人钻研和师徒传授为主的教学模式。
• 招生对象的开放性：招收的学生不再局限于科举士子，而是面向社会选拔有志于新学的青年才俊。
• 管理模式的近代化：初步建立了具有近代学校特征的管理制度。

求是书院的成立，立即吸引了江浙一带的大批优秀青年，如后来的著名教育家蒋梦麟、科学家何燏时等均曾在此求学。它不仅是浙江大学无可争议的源头，也是中国近代最早创办的新式高等学校之一，与北洋大学堂（今天津大学）、南洋公学（今上海交通大学）等齐名，共同开启了中国高等教育近代化的历程。

二、 民国时期的演进与“东方剑桥”的崛起

辛亥革命推翻帝制，建立民国，为中国高等教育的发展提供了新的政治环境。求是书院也随之经历了系列的演变。1901年，清政府推行“新政”，下令改书院为学堂，求是书院遂更名为浙江求是大学堂，次年又改称浙江大学堂。1903年，遵照《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”），更名为浙江高等学堂。这一时期，学校虽然名称更迭，但秉承求是精神的办学宗旨一以贯之，规模逐步扩大，制度日趋完善。

1927年，国民政府试行大学区制，试图整合高等教育资源。在这一背景下，浙江高等学堂与浙江省立工业专门学校、浙江省立农业专门学校等合并，组建了国立第三中山大学（以纪念孙中山先生）。大学区制不久后废止，1928年4月，学校正式定名为国立浙江大学，由此进入了国立大学的发展时期。

浙江大学历史上最辉煌的篇章，是与著名气象学家、教育家竺可桢的名字紧密联系在一起的。1936年，竺可桢受命出任浙江大学校长，直至1949年。在他长达十三年的掌校期间，浙江大学迎来了发展的黄金时代，迅速崛起为国内顶尖、国际知名的高等学府。

竺可桢校长为浙大确立了“求是”校训，并对其精神内涵进行了深刻阐释，将其提升为“只问是非，不计利害”的科学精神与牺牲精神。他广延名师，如苏步青、陈建功、王淦昌、谈家桢、贝时璋、卢鹤绂、王葆仁、李政道等一大批学术大师汇聚浙大，形成了群星璀璨的师资阵容。他推行“通才教育”与“导师制”，注重学生人格的全面培养和学术的个性化指导。

尤为值得一提的是文军长征——浙江大学在西迁办学的艰苦历程中所创造的奇迹。1937年抗日战争全面爆发，为保存教育文脉，浙大在竺可桢校长的率领下，开始了历时近九年、横穿六省、行程五千余里的西迁流亡办学，先后迁至浙江建德、江西吉安与泰和、广西宜山，最终抵达贵州遵义、湄潭，并在那里坚持办学直至抗战胜利。在烽火连天、物质条件极端匮乏的环境中，浙大师生秉持求是精神，教学不辍，研究不止，学术成果丰硕，声誉鹊起。英国著名科学史家李约瑟教授在1944年访问遵义、湄潭的浙大时，被其浓厚的学术氛围和师生在艰苦条件下取得的卓越成就所震撼，盛赞其为“东方剑桥”。这一赞誉，成为对竺可桢时期浙江大学学术地位的最高肯定。

三、 院系调整与新的发展（1949-1998）

1949年中华人民共和国成立后，中国高等教育体系进入了一个全面学习苏联模式的调整时期。1952年，中央政府在全国范围内进行了大规模的院系调整。这次调整对浙江大学产生了深远而复杂的影响。

调整的基本原则是仿照苏联模式，大力发展独立建制的专门学院，削弱综合性大学。在此方针下，浙江大学的学科体系和建制被彻底拆分：

• 浙江大学文学院、理学院的一部分、之江大学的文理学院等合并组建浙江师范学院（后发展为杭州大学）。
• 浙江大学农学院独立，成立浙江农学院（后发展为浙江农业大学）。
• 浙江大学医学院与浙江省立医学院合并，成立浙江医学院（后发展为浙江医科大学）。
• 浙江大学的工学院部分系科被调出，参与组建华东化工学院（今华东理工大学）、南京工学院（今东南大学）等校外机构。
• 调整后的浙江大学本身，保留了工科主体，成为一所多科性的工业大学，重点服务于国家的工业化建设，尤其在机电、化工、土木等工程领域保持了强劲实力。

这次调整在特定历史时期为国家培养了大量急需的专业技术人才，但也割裂了浙江大学原有的综合性学科生态，打断了其作为一所高水平综合性大学的正常发展路径。原浙江大学衍生出的杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学在此后的岁月里，也都发展成为在各自领域实力雄厚的高校。

改革开放以后，随着国家工作重心转向经济建设，高等教育迎来了新的春天。浙江大学在工程科学技术领域继续深耕，取得了显著成就。
于此同时呢，重建综合性大学的呼声日益高涨。从20世纪80年代起，浙江大学以及分离出去的杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学都获得了长足的发展，为日后的重新融合积蓄了力量。

四、 四校合并与迈向世界一流（1998年至今）

进入20世纪90年代，世界科技革命浪潮汹涌澎湃，学科交叉融合成为大势所趋，建设高水平综合性研究型大学成为提升国家竞争力的战略需求。为了优化资源配置，形成学科优势互补，打造一所能够代表中国参与国际竞争的世界一流大学，中国政府做出了促进高校合并的重大决策。

1998年9月15日，经国务院批准，同根同源、分离了近半个世纪的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学实现强强联合，重新合并组建为新的浙江大学。这次合并被誉为中国高等教育管理体制改革中的“标志性事件”，开创了中国大学强强合并的先河。

新浙江大学的成立，不仅意味着规模的扩大，更标志着其完整综合性学科体系的恢复与重建。合并后的浙江大学学科门类齐全，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等十二个门类，形成了强大的综合优势。学校提出了建设“综合型、研究型、创新型”世界一流大学的宏伟目标。

进入21世纪，浙江大学抓住了国家“211工程”、“985工程”以及“双一流”建设的历史机遇，实现了跨越式发展：

• 学科建设成效卓著：在国内外各类学科评估中，大量学科位居前列，整体实力稳居中国高校第一方阵。
• 人才培养质量持续提升：深化教育教学改革，强调知识、能力、素质、人格并重，培养了一大批拔尖创新人才。
• 科学研究成果丰硕：在基础研究和应用研究领域取得一系列突破性进展，服务国家重大战略需求的能力显著增强。
• 师资队伍水平不断提高：汇聚了包括两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者在内的雄厚师资力量。
• 国际交流与合作日益深入：与世界顶尖大学和科研机构建立了广泛的合作关系，国际影响力不断扩大。

今天的浙江大学，正站在新的历史起点上，继续弘扬“求是创新”的校训精神，坚守为党育人、为国育才的初心使命，朝着更高质量、更加卓越、更受尊敬、更有梦想的世界一流大学目标奋勇前进。其波澜壮阔的发展历程，正是中国近代高等教育从无到有、从弱到强、从本土化探索到迈向世界舞台中央的一个生动缩影。从1897年求是书院点燃的星星之火，到如今屹立于世界学术之林的煌煌巨擘，浙江大学的百年校史，是一部与民族共命运、与时代同脉搏的奋斗史诗。其深厚的文化底蕴、卓越的学术传统和不断创新的开拓精神，将继续引领它在未来的征程上创造新的辉煌。