辽宁特殊教育师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(辽宁特教校史背景)

二十世纪八十年代末至九十年代初，中国社会正处于改革开放的深化阶段。经济体制的转型推动了社会各领域的深刻变革，其中，人权保障与社会福利事业的关注度显著提升。残疾人群体作为社会的重要组成部分，其生存、发展与受教育权利日益受到国家和社会的重视。《中华人民共和国残疾人保障法》于1990年颁布实施，以法律形式明确了国家和社会在残疾人康复、教育、就业等方面的责任，标志着中国残疾人事业进入了法制化、规范化发展的新纪元。在此法律框架下，特殊教育作为保障残疾人平等参与社会生活、实现自我价值的基础途径，被提到了前所未有的战略高度。

与快速发展的普通教育相比，当时的特殊教育基础尤为薄弱。一个突出的矛盾是：社会对特殊教育的需求急剧增长，但合格的专业师资队伍却严重短缺。辽宁省作为我国的重工业基地和人口大省，残疾人口数量相对较多，对特殊教育服务的需求尤为迫切。省内虽已有零星的盲、聋哑学校等特殊教育机构，但师资多由普通教育转岗或经过短期培训而来，缺乏系统的特殊教育理论、专业技能和康复知识，这直接影响了特殊教育的质量和效果。这种专业人才的“瓶颈”状态，严重制约了辽宁省特殊教育事业的健康发展，也无法满足残疾人群体日益增长的多元化、个性化教育需求。

与此同时，国际特殊教育理念也在发生深刻变化，“回归主流”、“全纳教育”等思想逐渐传入国内，强调残疾儿童应尽可能在普通环境中接受教育，这对普通学校的教师也提出了具备基本特殊教育知识与技能的新要求。
因此，培养一支数量充足、素质优良、专业过硬的特教师资队伍，不仅关乎特殊教育学校本身，也关系到整个教育系统能否有效应对残疾学生的受教育需求。

正是在这样的历史交汇点上，创办一所专门培养特殊教育师资的高等院校，成为了辽宁省教育主管部门和残疾人工作委员会的共识与迫切任务。它不仅是贯彻落实国家法律法规、顺应国际特殊教育发展趋势的必要举措，更是解决本地区特殊教育发展现实困境、填补专业人才培养空白的战略性选择。学校的筹建，承载着提升辽宁省特殊教育水平、促进残疾人公平参与社会、推动社会文明进步的殷切期望。

基于上述社会背景与现实需求，辽宁省有关部门开始积极筹划建立一所特殊教育师范学校。经过充分的调研与论证，学校于1995年正式获批成立，最初定名为“辽宁省特殊教育师范学校”，隶属于辽宁省教育委员会（现辽宁省教育厅），其主要任务是为全省培养和培训盲、聋、智障等类别的特殊教育学校师资。

建校之初，学校面临着诸多挑战：

• 办学条件艰苦： 校舍、教学设备、专业图书资料等硬件设施均处于起步阶段，需要白手起家，逐步完善。
• 师资队伍初创： 首批教师大多来自普通师范院校或相关领域，虽具备一定的教育经验，但对特殊教育的专业知识与技能仍需深入学习和探索。学校通过“请进来、送出去”的方式，一方面邀请国内知名特教专家来校讲学指导，另一方面选派骨干教师到北京师范大学、华东师范大学等拥有特教专业的高校进修，加速师资队伍的专业化转型。
• 课程体系构建： 在没有成熟模式可直接套用的条件下，学校参考国内外先进经验，结合本省实际，开始艰难地探索和构建符合自身定位的课程体系，将特殊教育概论、残疾儿童心理与教育、手语、盲文、行为矫正、康复基础等专业课程与普通师范教育基础课程相结合。
• 招生与就业： 早期主要面向初中毕业生招收中等师范生。尽管社会对特教的认识仍有局限，但一批怀揣爱心与理想的有志青年选择了这一新兴而充满挑战的专业。毕业生由省教育厅统一分配至各市县的特殊教育学校，迅速成为基层特教战线的新生力量，有效缓解了师资短缺的矛盾。

这一阶段是学校的创业期和奠基期。尽管困难重重，但全校师生发扬艰苦奋斗的精神，为学校的后续发展奠定了初步的基础，也为辽宁省特殊教育师资队伍注入了专业的血液。

进入二十一世纪，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮，同时，国家对职业教育的重视程度空前提高。
随着特殊教育事业的深入推进，对师资的学历层次和专业能力提出了更高要求。中等师范层次的培养已难以满足特殊教育学校对高素质、研究型教师的需求。

为适应这一新形势，学校积极谋求升格与发展。经过多年的积累和努力，在办学条件、师资力量、教学质量、社会声誉等方面达到了高等职业院校的设置标准。2012年，经辽宁省人民政府批准、教育部备案，学校正式升格为“辽宁特殊教育师范高等专科学校”，实现了办学层次的历史性跨越。这标志着学校从中等职业教育迈入了高等职业教育的行列，开启了培养专科层次特殊教育师资的新篇章。

升格后，学校的发展进入了快车道：

• 专业设置多元化： 在原有特殊教育专业的基础上，学校紧密围绕残疾人事业发展的需要，逐步增设了康复治疗技术、艺术设计（主要面向听障、视障学生）、社会工作、儿童康复等多个专业，形成了以特殊师范教育为核心，兼顾残疾人康复和职业技能培养的专业群布局。
• 办学功能扩展： 学校不仅承担学历教育任务，还强化了全省特殊教育师资培训中心的功能，定期组织开展在职特教教师、普通学校随班就读资源教师的高级研修和专项技能培训，成为辽宁省特殊教育研究和交流的重要平台。
• 基础设施建设提速： 新校区或原有校区的改扩建工程相继实施，配备了更加先进的感觉统合训练室、语言治疗室、 occupational therapy （作业治疗）实训室、盲文印制与阅览设施、聋生律动教室等专业化实训场所，为学生提供了良好的实践教学环境。
• 招生范围扩大： 招生对象扩展到高中毕业生，同时积极探索面向残疾青年的高等职业教育，践行“残健融合”的办学理念，为残疾人接受高等教育开辟了通道。

这一时期，学校顺应了高等教育和特殊教育事业发展的潮流，通过升格转型，显著提升了办学实力和社会影响力，为区域特殊教育及相关领域输送了大量高层次技术技能人才。

近年来，随着《特殊教育提升计划（2014-2016年）》及后续计划的连续实施，国家对新时期特殊教育质量提出了更高要求，强调促进公平、提升质量、深化内涵。辽宁特殊教育师范高等专科学校以此为契机，进入了深化内涵建设、凝练办学特色的新阶段。

学校的发展重点体现在以下几个方面：

• 深化教育教学改革： 积极探索“医教结合”、“康教结合”的人才培养模式，将康复理念与技术深度融入特殊教育教学过程。加强实践教学环节，与省内外多家优质特殊教育学校、康复机构建立紧密的“校-校”、“校-地”合作关系，共建实习实训基地，推行“订单式”培养，增强学生的岗位胜任力。
• 加强师资队伍建设： 实施“人才强校”战略，一方面引进高学历、高水平的专业人才，另一方面鼓励在职教师攻读博士学位、参加国内外高级别学术交流和访学，打造了一支结构合理、专兼结合、富有创新精神的“双师型”教师队伍。
• 推进科研与社会服务： 鼓励教师结合教学实际开展应用型研究，承担省级、国家级科研课题，针对特殊教育实践中的热点、难点问题展开攻关。学校积极发挥智库作用，为地方政府制定特殊教育政策提供咨询建议，同时面向社会开展公益性讲座、康复指导和家长培训，延伸服务触角。
• 打造校园文化特色： 着力培育以“仁爱、奉献、专业、笃行”为核心的校园文化，通过举办特殊教育主题活动、职业技能竞赛、残疾人艺术展演等，营造尊重差异、包容接纳、积极向上的育人氛围，培养学生的职业认同感与社会责任感。
• 拓展国际交流合作： 开始与国外一些在特殊教育领域有先进经验的高校或组织建立联系，开展师生互访、课程引进、合作研究等项目，吸收国际先进理念，提升办学的国际化视野。

通过持续不断的努力，辽宁特殊教育师范高等专科学校已经发展成为一所在东北地区乃至全国具有一定影响力的特殊教育高等职业院校，其办学特色日益鲜明，综合实力稳步提升，在服务地方经济社会发展、促进教育公平方面发挥着越来越重要的作用。

自建校以来，辽宁特殊教育师范高等专科学校为辽宁省及周边地区培养和输送了数以千计的优秀特殊教育教师、康复技术人员和社会工作者。这些毕业生大多扎根基层，成为所在单位的中坚力量，他们用专业的知识和无私的爱心，守护着残疾儿童的成长，为无数家庭带去了希望。

学校的贡献不仅体现在人才培养上：

• 推动了区域特殊教育专业化水平： 通过系统的职前培养和有效的在职培训，显著提升了辽宁省特殊教育师资队伍的整体素质，推动了特殊教育教学方法与康复技术的革新应用。
• 促进了残疾人高等教育发展： 学校开设面向残疾学生的专业，探索残健融合的教育模式，为残疾人提供了接受高等教育、提升就业能力的机会，拓宽了其人生发展的道路。
• 引领了社会观念进步： 作为一所专门院校，其存在和活动本身就在持续地向社会传递着平等、参与、共享的现代文明社会残疾人观，促进了社会对残疾人群体的理解、尊重与接纳。
• 提供了重要的政策与实践支撑： 学校的教学实践和研究成果，为省内外特殊教育政策的制定与完善提供了有价值的参考，许多成功的办学经验和教学模式被借鉴推广。

近三十年的砥砺前行，辽宁特殊教育师范高等专科学校见证并参与了中国特殊教育从弱到强、从量变到质变的伟大进程。其发展史，是一部艰苦创业的奋斗史，也是一部与时代同频共振、不断追求卓越的进步史。展望未来，在党和国家高度重视民生、全力推进教育现代化建设的新的历史征程上，学校必将承载着新的使命，继续深耕特殊教育领域，为创造残疾人更加幸福美好的生活、为实现教育公平与社会和谐做出更大的贡献。