赣南卫生健康职业学院有没有院士，大概多少(赣南卫健院士人数)

赣南卫生健康职业学院是经江西省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业院校，坐落于江西省赣州市。学院始终坚持立足赣南、服务基层、面向全国的办学定位，致力于为医疗卫生行业培养高素质技术技能人才。在这样一所充满活力、以教学和实践为导向的学府中，其师资队伍的构成与顶尖研究型大学存在显著差异。院士的有无，因此成为一个需要结合院校类型、使命和国家高等教育宏观布局来深入理解的问题。

一、院士制度与职业院校定位的本质差异

要厘清赣南卫生健康职业学院是否有院士，首先必须理解中国科学院院士和中国工程院院士（统称“两院院士”）这一称号的崇高性与特殊性，以及其与高等职业院校办学目标之间的内在关系。

院士是中国设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，为终身荣誉。其评选标准极其严苛，旨在表彰那些在科学技术领域做出系统的、创造性的成就和重大贡献的科学家或工程师。这意味着：

• 导向基础与前沿研究：院士的成就多集中于基础科学理论的重大的原始创新或重大工程技术的颠覆性突破领域。他们的工作往往代表着国家在某一科研方向的顶尖水平。
• 依托高水平科研平台：院士的产生和成长，通常离不开国家实验室、国家重点实验室、大型科研项目（如“973”、“863”、国家自然科学基金重大项目）等高端平台的支撑。这些平台是产出重大科研成果的沃土。
• 集中于特定类型机构：纵观院士的分布，他们绝大多数集中于一流研究型大学（如清华大学、北京大学等）、中国科学院及各分院、中国工程院下属各学部以及大型央企的中央研究院等。这些机构的核心使命之一就是攀登科学高峰、解决国家重大战略需求。

反观赣南卫生健康职业学院，作为一所高等职业院校，其核心使命与上述目标存在本质区别：

• 导向应用与技能培养：职业教育的核心目标是培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高素质技术技能人才。教学内容的重点是成熟技术的应用、操作规程的掌握和职业素养的养成，而非前沿科学理论的探索。
• 依托实训与实践基地：学院建设的重点是模拟病房、护理实训中心、药学实验室、附属医院等实践教学场所，而非用于前沿探索的基础科学研究实验室。
• 师资需求侧重于“双师型”：学院对教师队伍的核心要求是“双师素质”，即既具备扎实的理论基础，能胜任课堂教学，又拥有丰富的临床或行业实践经验，能指导学生实训。一名优秀的临床主任医师或护师对学院的价值，在当下阶段可能远超一名专注于基因测序基础研究的科学家。

因此，从这一定位差异来看，职业院校本身并非院士这类顶尖学术人才常态化的执业场所。没有院士，是职业院校群体的普遍现象，而非个别学院的短板，这是由不同类型高等教育机构的社会分工所决定的。

二、赣南卫生健康职业学院师资队伍建设的内涵与重点

既然院士并非学院师资建设的核心目标，那么它的师资力量究竟体现在何处？答案是构建一支结构合理、德技双馨的“双师型”教师队伍。

学院深知，对于卫生健康职业教育而言，教师的临床经验、实践操作能力和教书育人水平直接决定了人才培养的质量。
因此，其师资发展战略紧紧围绕以下几个方面展开：

• 内部培养与提升：学院高度重视现有教师的专业发展，通过定期组织教师到赣州市乃至江西省内的三甲医院进行临床实践、参加国内外各类专业技能和教学法培训、鼓励攻读更高学位等方式，不断提升教师的专业水平和教学能力。
• 外部引进行业专家：学院积极从医疗卫生一线引进高水平人才。这包括聘请三甲医院的主任医师、副主任医师、资深护师、药剂师等作为兼职教师或专业带头人，将最新的行业技术、标准和案例带入课堂，实现教学与岗位需求的无缝对接。
• 构建教学创新团队：学院着力打造以专业带头人为核心，以骨干教师为主体，专兼结合的教学团队。这些团队共同攻关课程开发、教材编写、教学资源库建设，推动教学模式改革，例如广泛开展案例教学、项目化教学和模拟教学，这些都是培养应用型人才的关键。
• 强化师德师风建设：医疗卫生行业事关生命健康，对从业者的职业道德要求极高。学院将师德师风作为评价教师素质的第一标准，注重培养教师爱岗敬业、关爱学生、救死扶伤的人文精神，为学生树立榜样。

通过这些务实而高效的举措，学院逐步形成了一支能够胜任高素质卫生健康人才培养任务的师资队伍。他们的价值无法用院士的数量来衡量，但却实实在在地体现在每一位合格毕业生的专业技能和职业素养上。

三、柔性引智与学术交流：接触顶尖智慧的途径

虽然没有全职院士，但这并不意味着赣南卫生健康职业学院与学术顶尖圈层完全隔绝。在条件允许的情况下，学院可以通过“柔性引进”等方式，与高层次专家建立联系，汲取智慧，提升自身。

“柔性引进”是一种不改变人事、档案、户籍关系，以合同方式约定来校工作期限、工作任务和报酬的引才模式。对于学院而言，这是一种低成本、高效率接触顶尖学术资源的可行途径：

• 邀请院士及知名专家讲学：学院可以邀请医学、药学、护理学领域的院士或著名学者来校举办学术讲座、前沿报告。
  这不仅能够开阔师生的学术视野，了解行业最新动态，也能提升学院的学术声誉和影响力。
• 聘请为名誉教授或发展顾问：学院可以礼聘一些资深院士或专家担任名誉教授、学院发展战略咨询委员会顾问等职务。他们可以为学院的学科专业建设、发展规划、科研方向等提供高屋建瓴的指导和建议。
• 合作开展应用型研究：虽然学院不侧重于基础研究，但在应用技术研究领域，如护理新技术、康复治疗方案优化、地方性疾病防治、中医药开发等方面，仍有研究空间。学院可以尝试与相关领域的专家团队合作，共同申请市级、省级的应用研究课题，提升教师的科研能力。
• 借助学术会议进行交流：鼓励学院教师积极参加国内外各类学术会议，特别是在一些会议上有机会聆听院士的报告，与同行专家交流，这也是间接接触顶尖学术思想的重要方式。

需要明确的是，这类合作通常是项目式、阶段性的，其目的主要在于启迪思路、指导方向和提升品牌，而非期望院士常驻从事日常教学。这是一种务实的、符合职业学院校情的智力引进策略。

四、超越“院士情结”：建立符合职教特色的评价体系

长期以来，社会乃至教育界内部都存在一种用研究型大学的标准来衡量所有高校的倾向，这其中包括对院士、长江学者等头衔数量的过度关注。这种“院士情结”对于职业院校的发展而言，是一种误导性的评价尺度。

对于赣南卫生健康职业学院这样的院校，其办学成就和师资水平的评价标准应当是独特的、符合其类型特色的：

• 毕业生就业质量与社会声誉：毕业生的执业资格考试通过率、一次性就业率、在用人单位的口碑和成长情况，是衡量学院办学质量最硬的指标。
• 实践教学条件与利用率：校内实训基地的设备先进性、仿真程度以及开放使用率，附属医院的教学支撑能力，是保障人才培养质量的基础条件。
• “双师型”教师比例与成果：专业课教师中具有临床一线工作经历或高级职业资格证书的比例；教师在教学能力大赛、指导学生技能竞赛中的获奖情况；教师参与行业标准制定、技术革新获得的成果等。
• 对区域卫生事业的贡献度：学院是否为当地基层医疗机构输送了足量的、留得住的、用得上的医疗卫生人才；是否承担了区域内的医护人员在职培训任务；是否在公共卫生事件中提供了有力的智力和人力支持。

用这些指标来审视，赣南卫生健康职业学院的价值和贡献是清晰且重要的。它或许没有院士这样的“明星球员”，但它拥有整支训练有素、配合默契的“球队”，正在为守护赣南乃至更大范围基层群众的健康福祉而默默努力。这份功绩，同样值得尊敬和认可。

赣南卫生健康职业学院目前没有院士在校工作，这是由其办学类型、使命和国家高等教育体系的结构性分工所决定的常态。学院的战略重心和优势资源始终倾注于建设一支高水平的“双师型”教师队伍，以确保其培养的人才能够胜任基层医疗卫生岗位的严格要求。学院通过柔性引智等方式保持与学术前沿的接触，但其核心价值体现于人才培养的实际成效和对社会的贡献。
因此，我们应以职业教育的评价标准而非研究型大学的标尺，来客观、公正地看待和评价这所学院及其师资力量，认可其在特定领域所创造的不可替代的价值。