宿州学院的创始人是谁，前身是什么(宿州学院前身及创始人)

要深入了解宿州学院的起源，必须将其置于宏大的历史背景之中。新中国成立之初，百废待兴，人才极度匮乏，特别是在基础教育领域，合格的师资力量严重不足。皖北地区作为农业大区，教育基础相对薄弱，加快培养中小学教师、扫除文盲、提高人民群众文化素质成为当时紧迫的政治任务和发展需求。正是在这样的时代召唤下，1949年，“皖北宿县区师范学校”应运而生。这所学校的创办，并非偶然，它是国家恢复和发展国民经济、大力发展人民教育事业的方针在宿县地区的具体落实。

学校创建初期，条件极为艰苦。校舍可能借用或改建自旧有建筑，师资多由有志于教育事业的进步知识分子和干部组成，教材和设备也相对简陋。正是这种白手起家、艰苦奋斗的精神，铸就了学校最初的品格。当时的办学目标非常明确：为皖北地区，特别是宿县地区快速培养一批政治觉悟高、业务能力强的初级师资力量，以满足广大农村和城镇小学教育的急需。学校的专业设置、课程安排、学生管理都紧紧围绕这一核心目标展开，强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际教学能力和社会责任感。

这一时期的“皖北宿县区师范学校”虽然办学层次属于中等师范教育，但它是宿州学院发展史上无可争议的起点。它点燃了宿州地区高等教育的星星之火，为这片土地播下了追求知识、崇尚教育的种子。早期在这里工作和学习的师生们，他们的开拓之功，是学校宝贵的精神财富。他们的努力，不仅缓解了当时地方师资短缺的困境，更重要的是，确立了一种面向基层、服务地方的教育传统，这一传统在此后学校数十年的发展历程中得以不断传承和发扬。

在成立之后的二十多年里，学校随着国家政治经济形势的变化和教育政策的调整，经历了不断的演变。从“皖北宿县区师范学校”到“安徽省宿县师范学校”的名称变更，反映了教育管理体系的逐步规范与统一。这一时期，学校的主要任务依然是稳定地培养中等师范人才，但其内涵和规模在不断拓展。

学校的命运与国家的命运紧密相连。在社会主义建设的高潮中，学校可能经历了扩大招生、加强劳动教育等阶段；在国家面临暂时困难的时期，学校也可能经历了收缩与调整。但无论如何，培养师资、服务地方的初心始终未变。学校在长期的办学实践中，逐渐形成了自己的办学特色和校园文化，积累了一定的教育教学经验，为后续的升级奠定了坚实的基础。

真正的质变发生在改革开放的春风吹遍神州大地的时刻。1977年，全国恢复高等学校招生考试制度，中国高等教育迎来了新的春天。为了满足社会对高层次人才的迫切需求，多种形式的高等教育应运而生。在此背景下，1978年，经上级教育主管部门批准，学校依托安徽师范大学的教学资源和声誉，创办了“安徽师范大学宿县地区专科班”。这是一个具有战略意义的举措。

• 办学层次的跃升： 专科班的设立，意味着学校的办学功能发生了根本性变化，从单纯的中等师范教育，迈入了高等师范教育的行列。虽然暂时挂靠在安徽师范大学名下，但这是学校独立举办高等教育的先声。
• 师资队伍的锤炼： 举办专科班对学校的师资力量、管理水平、教学设施都提出了更高的要求。为了办好专科教育，学校必须大力引进和培养高层次教师，更新教育理念，改革教学方法，这一过程极大地锻炼和提升了学校的整体办学能力。
• 专业设置的拓展： 专科班初期可能以中文、数学等基础师范专业为主，但相比中师阶段，其专业领域更为专深，更贴近中学教学的实际需求，为后来设置更多专科专业探索了道路。

“安徽师范大学宿县地区专科班”可以看作是宿州师范专科学校的“摇篮期”或“预备期”。它成功地实现了学校办学层次的平稳过渡和软着陆，为1983年的独立设置积累了必要的条件，储备了关键的人才。

经过数年专科班的成功实践，学校的办学条件、教学质量和管理水平得到了教育主管部门和社会各界的认可。1983年2月，这是一个载入校史的重要时刻，教育部正式批准建立“宿州师范专科学校”。从此，学校摆脱了“挂靠”和“班”的身份，成为一所独立建制的、具有法人资格的全日制普通高等师范专科学校。这是学校发展史上的第一座重要里程碑，标志着它正式纳入了国家高等教育的序列。

独立建制后的宿州师范专科学校，进入了一个相对稳定的快速发展时期。学校的面貌发生了显著变化：

• 校园建设： 开始规划建设独立的、符合高等学校标准的校园，教学楼、图书馆、实验室、学生宿舍等基础设施逐步完善。
• 系科专业： 在原有专业基础上，根据社会需求，陆续增设了英语、物理、化学、历史、地理、体育、艺术等师范类专业，形成了较为齐全的师范教育专业体系。
  于此同时呢，也可能开始尝试非师范类专业的设置，为向多科性发展做准备。
• 师资力量： 通过引进高校毕业生、从中学选调优秀教师、鼓励在职教师进修等多种途径，师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构不断优化，一支专兼结合、能够胜任专科教学的教师队伍逐步形成。
• 教学科研： 在确保教学质量的同时，开始重视科学研究工作，鼓励教师结合教学和地方实际开展科研活动，学校的学术氛围逐渐浓厚。
• 社会服务： 作为宿县地区（后为宿州市）的最高学府，学校积极承担为地方培训在职教师、干部的任务，成为区域人才培养的重要基地。

在整个20世纪80年代和90年代，宿州师范专科学校为安徽省，尤其是皖北地区输送了数以万计的专科层次的毕业生，他们中的绝大多数扎根基层，成为基础教育战线上的骨干力量，为地方教育事业和经济社会发展做出了不可磨灭的贡献。学校也因此在省内师范专科教育领域确立了重要的地位，赢得了良好的社会声誉。

进入21世纪，中国高等教育迎来了大众化、普及化的发展浪潮。国家鼓励有条件的高等专科学校通过合并、重组、升格等方式，提高办学层次，优化高等教育布局。面对新的历史机遇，已经有着半个多世纪办学积累的宿州师范专科学校，审时度势，将升格为本科院校确立为新的奋斗目标。

学校为升格本科进行了长时间、全方位的精心准备。无论是在硬件建设（如校园扩建、设备更新）、软件提升（如师资队伍建设、学科专业优化、管理制度完善），还是在办学特色凝练、教学质量提高等方面，都付出了巨大的努力。经过严格的评估和审批程序，2004年5月，教育部正式批准在宿州师范专科学校基础上建立宿州学院。学校实现了从专科到本科的历史性跨越，开启了崭新的发展篇章。

升格为本科院校后，宿州学院面临的任务和定位发生了深刻变化：

• 办学定位的调整： 从以培养专科层次应用型人才为主，转向培养本科层次的应用型、复合型人才。学校的服务面向从主要面向基础教育，扩展到面向地方经济社会发展的多个领域。
• 学科专业的重构： 在巩固和提升传统师范教育优势的同时，大力发展与地方支柱产业、战略性新兴产业密切相关的非师范类专业，如工学、管理学、经济学、农学等，逐步形成了多学科协调发展的专业格局。
  例如，围绕宿州市的煤炭资源、农产品深加工、制鞋产业等，建设相应的特色专业群。
• 内涵建设的深化： 将工作重心转移到加强内涵建设上来，包括：加强学科建设，争取硕士学位授予权；深化教学改革，提高人才培养质量；强化科学研究，提升服务地方能力；扩大对外开放，加强国际合作交流等。
• 校园文化的升华： 在继承师范教育优良传统的基础上，培育具有时代特征和本校特色的大学精神与校园文化，营造良好的育人环境。

自2004年至今，宿州学院在本科办学道路上稳步前进。学校办学规模适度扩大，教育质量持续提高，科研实力显著增强，服务地方成效日益凸显，社会影响力不断提升。它已经发展成为一所区域性、应用型特色日益鲜明的本科院校，在安徽省高等教育布局中占据着重要一席。

回望宿州学院七十余年的发展历程，从1949年那个为解师资燃眉之急而创办的师范学校，到今天屹立于皖北的综合性本科院校，一路走来，风雨兼程，沧桑巨变。这条发展之路，深刻印证了中国地方高校成长壮大的普遍规律：即紧密依托地方，服务区域发展，在服务中求支持，在贡献中谋发展。

其“前身”的演变史，就是一部不断适应社会需求、不断提升办学层次的奋斗史。而所谓的“创始人”，并非某位青史留名的个人，而是一个群体，一个时代。是新中国成立初期那些胸怀教育理想、筚路蓝缕的开拓者；是改革开放初期勇于抓住机遇、开办专科班的决策者和实践者；是几十年如一日辛勤耕耘在教书育人岗位上的广大教师；是所有为这所学校的发展呕心沥血、无私奉献的历任领导、干部职工和一代代的学子们。是他们的集体智慧和共同努力，汇聚成了推动学校不断前行的磅礴力量。

宿州学院的历史，是艰苦奋斗、自强不息的历史，是与时俱进、开拓创新的历史，是深耕地方、服务桑梓的历史。这段历史所蕴含的创业精神、师范传统和应用型办学导向，已经成为学校最可宝贵的精神财富和文化基因，将继续指引着它在新的历史时期，朝着建设特色鲜明的地方应用型高水平大学的目标不断迈进。