重庆幼儿师范高等专科学校的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(重庆幼专建校背景)

重庆幼儿师范高等专科学校的办学根基，深植于二十世纪初叶中国社会大变革的土壤之中。清末民初，科举制度废除，新式学堂如雨后春笋般涌现，但合格的师资极度匮乏，尤其是面向广大基层的初等教育和蒙养教育师资。川东地区，作为连接西南与华中的重要门户，其教育发展的需求尤为迫切。有识之士深感“教育救国”必先“师范兴学”，创立师范传习所、讲习所成为当时普及教育的重要举措。学校的早期前身便是在这样的时代呼声中应运而生。

具体而言，学校的起源可以追溯到1914年成立的四川省立第四师范学校。这一时期，正是中国近代教育体系初步建立的阶段。国民政府推行新学制，强调师范教育的独立地位，旨在培养具有新知识、新思想的小学教师。省立第四师范学校的设立，旨在服务于川东广大区域，为当地的新式小学提供师资保障。其办学理念开始吸收西方现代教育思想，课程设置除传统的国文、历史外，也加入了自然科学、教育原理、教学法等新内容，体现了从传统塾师向现代教师的转型。

抗日战争全面爆发后，东部沿海地区大量机关、学校、工厂内迁至西南大后方，重庆成为战时陪都。这一特殊的历史社会背景，给川东地区带来了前所未有的人口、文化和技术流入。许多教育界、文化界的知名人士汇聚于此，客观上促进了当地教育观念的更新和教育资源的临时性富集。师范学校在战时条件下，坚持办学，为流亡青年提供就学机会，同时也为维持大后方基础教育的稳定做出了贡献。这段艰难岁月磨练了师生的意志，也使得学校与国家的命运更加紧密地联系在一起。尽管当时尚未有独立的幼儿师范体系，但小学师范教育中已开始包含幼稚教育相关内容，为日后幼教师资的培养埋下了种子。

• 时代背景：清末民初教育变革，“教育救国”思潮兴起，新学制推行。
• 地域需求：川东地区对新式小学教师的迫切需求。
• 直接源头：1914年四川省立第四师范学校的创立。
• 战时影响：抗战内迁带来文化冲击与教育资源的临时整合。

1949年新中国成立后，教育事业进入了一个全新的历史阶段。国家高度重视师资培养，对旧有的教育体系进行了全面改造和重建。师范教育被视为教育工作的“工作母机”，其地位得到空前提升。在这一背景下，川东地区的师范教育资源进行了大规模的调整、合并与重组。原有的省立第四师范学校等教育机构，根据新的行政区划和教育发展规划，逐步整合为地区性的师范学校。

这一时期，学校的名称和隶属关系经历了多次变更，例如万县师范学校的阶段。这一名称的变化反映了学校服务区域相对稳定于当时的万县地区（今重庆万州等地）。办学方向明确为培养社会主义事业所需的小学教师，强调政治素质与专业能力并重。课程体系全面学习苏联模式，建立了较为系统的教育学、心理学及各科教材教法课程。虽然幼儿教育尚未独立成系，但在中等师范教育的框架内，对小学低年级及学前阶段儿童的教育教学法开始得到更多关注。

五六十年代，学校积极响应“向工农开门”的办学方针，努力扩大生源，招收了大量工农子弟入学，为快速扫除文盲、普及小学教育提供了大量师资。
于此同时呢，学校注重理论与实践相结合，组织师生参与农村扫盲、社会宣传等实践活动，使师范生深刻理解基层教育的现状与需求。尽管后来受到“文化大革命”的冲击，正常的教学秩序一度中断，但师范教育的火种得以保存，为改革开放后的恢复与发展奠定了基础。这一阶段的历程，体现了师范教育在国家计划体制下，紧密配合政策要求，为地方基础教育提供稳定师资支持的特点。

• 政策导向：新中国对师范教育进行社会主义改造，确立其基础地位。
• 资源整合：旧有师范机构合并重组，形成地区性师范学校。
• 办学目标：培养政治合格、业务过硬的小学教师，服务基层教育普及。
• 时代印记：学习苏联模式，强调理论与实践结合，经历特殊时期波动。

1978年改革开放以后，中国教育事业迎来了春天。国家的工作重心转移到经济建设上来，对人才的需求推动了教育事业的恢复和快速发展。邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为教育改革指明了方向。师范教育进入了规范化、体系化建设的新时期。与此同时，计划生育政策实施后，社会与家庭对独生子女的早期教育日益重视，学前教育的重要性凸显出来，对专业化幼儿教师的需求急剧增长。

在此背景下，原有的以培养小学教师为主的普通师范学校，已难以满足社会对高质量幼儿教师的专门需求。
因此，从中等师范教育体系中分化出独立的幼儿师范教育成为必然趋势。学校审时度势，抓住这一历史机遇，实现了向幼儿师范教育的战略转型。大约在20世纪80年代，学校正式更名为万县幼儿师范学校或类似名称，这标志着其办学主体正式定位於幼儿教师的培养。

这一转型是深刻的。培养目标从通用的小学教师转变为专业的幼儿园教师。课程体系进行了全面重构，增加了幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园各领域活动设计与指导、幼儿游戏理论、钢琴、舞蹈、美术等极具专业特色的课程。再次，师资队伍进行了相应调整，引进了大量学前教育专业的毕业生，并加强对现有教师的转型培训。学校还加强了与幼儿园的联系，建立实习基地，强化实践教学环节。这一时期的积累，使学校在幼儿教师培养领域形成了鲜明的特色和一定的区域优势，为后来的升格奠定了坚实的基础。重庆直辖市的设立，也为学校的发展提供了新的机遇和更高的平台。

• 社会变迁：改革开放、经济发展、独生子女政策催生对优质学前教育的巨大需求。
• 教育分化：幼儿师范教育从普通师范教育中独立出来，走向专业化。
• 学校转型：明确以培养幼儿教师为核心任务，构建特色课程体系。
• 质量提升：加强专业师资建设，注重艺术素养与实践能力培养。

进入21世纪，中国高等教育经历了大规模扩招和结构调整，职业教育被提升到前所未有的战略高度。国家明确提出要大力发展职业教育，构建现代职业教育体系。
于此同时呢，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，学前教育得到了空前重视，“入园难”、“入园贵”问题成为社会焦点，对高素质、高学历幼儿教师的需求更加迫切。原有的中等幼儿师范学校培养的毕业生，在知识深度、理论素养和研究能力上，已难以完全满足幼儿园对高层次师资的要求。

顺应这一历史潮流，全国范围内一批办学条件好、教育质量高的中等师范学校开始升格为幼儿师范高等专科学校。重庆幼儿师范高等专科学校的正式成立（具体年份需核实，通常在这一浪潮中），正是这一全国性趋势在重庆地区的具体体现，也是学校发展史上的一座重要里程碑。升格意味着办学层次的质的飞跃，从中等职业教育升格为高等职业教育，具备了颁发大专文凭的资格。

升格后，学校面临一系列新的挑战与任务：

• 定位重塑：需要明确作为高职高专院校的办学定位，坚持职业教育属性，同时融入高等教育元素。
• 专业拓展：在巩固学前教育这一核心专业的同时，积极拓展早期教育、特殊教育、艺术教育、幼儿发展与健康管理等相关专业，形成专业群。
• 师资升级：大力引进和培养具有硕士、博士学位的专业教师，提升“双师型”教师比例。
• 设施改善：加大投入，建设符合高等教育教学要求的校园、实训楼、图书馆、艺术教育中心等。
• 内涵建设：深化课程改革，创新人才培养模式，加强校企（园）合作，提升科研和社会服务能力。

学校紧紧抓住三峡工程后续建设、重庆市大力发展职业教育等机遇，积极服务地方经济社会发展，特别是为三峡库区、渝东北地区乃至整个重庆的学前教育事业输送了大批骨干教师。它不仅是幼儿教师培养的摇篮，也逐渐成为区域内学前教育研究、文化交流和社区教育服务的重要基地。学校的发展进入了以质量提升、特色彰显为核心的新阶段。

• 政策驱动：国家大力发展高职教育，高度重视学前教育师资培养。
• 升格契机：从中师到高专，实现办学层次的历史性跨越。
• 内涵发展：聚焦专业建设、师资提升、条件改善和模式创新。
• 服务区域：深度融入重庆及三峡库区发展，强化社会服务功能。

历经百年风雨，重庆幼儿师范高等专科学校在长期办学实践中，逐渐形成了自己鲜明的办学特色和文化传统。这些特色与传统是其立足之本、发展之魂。

师范性是其根本属性。学校始终坚守教师教育主业，将“学高为师，身正为范”的师范精神贯穿于人才培养全过程。注重师德养成教育，培养学生热爱儿童、热爱教育事业的情怀，强调教师职业道德和敬业精神的培育。

幼儿性是其专业特质。一切工作围绕幼儿教育的规律和需求展开。课程设置、技能训练、环境创设都体现幼儿教育的特殊性。尤其注重学生艺术素养（音乐、舞蹈、美术）和保教实践能力的培养，使学生能够胜任幼儿园各领域的教育教学工作。

第三，地域性是其服务面向。学校根植川东、服务重庆、面向西南，其人才培养和科学研究紧密结合地方经济文化发展，特别是三峡库区、民族地区学前教育的实际需求。关注农村学前教育、留守儿童教育等现实问题，体现了地方高校的责任担当。

在文化传承上，学校继承了早期师范教育艰苦创业、严谨治学的优良传统，又融入了新时代改革创新、开放包容的精神。校园文化活动中，既能看到传承红色基因的革命文化教育，也能看到体现幼儿教师特点的爱心教育、美育教育。校训、校风、教风、学风的建设，不断凝聚着师生共同的价值追求。

回顾重庆幼儿师范高等专科学校的校史，是一部顺应国家民族命运、服务基础教育事业、不断追求卓越的奋斗史。从民国初年的师范讲习所，到抗战时期的坚守，再到建国后的整合与改革开放后的专业化转型，直至新世纪的升格跨越，每一个阶段都深深打上了时代的烙印。展望未来，在新时代教育强国战略的指引下，学校将继续坚持立德树人根本任务，深化教育教学改革，不断提升办学水平，为培养更多高素质专业化的幼儿教师，为促进中国学前教育事业的均衡发展和质量提升，做出新的更大的贡献。其百年积淀的师范底蕴与时代精神相结合，必将推动学校走向更加辉煌的明天。