天津职业技术师范大学有没有院士，大概多少(天津技术师范大学院士数量)

天津职业技术师范大学的办学定位与院士制度的关系

要深入理解天津职业技术师范大学的院士情况，首先必须明晰其独特的办学定位与我国院士评选机制的内在联系。天职师大诞生于改革开放之初，是为适应国家大力发展职业教育对师资的迫切需求而设立的专门院校。其办学宗旨始终紧扣“动手动脑、全面发展”的理念，致力于培养既能讲授专业理论又能指导实践操作的“一体化”职教师资。这一鲜明的应用型、师范性特色，决定了其学科体系建设、科学研究方向与人才培养模式，均深深植根于职业教育和技术技能创新的广阔天地。

反观中国的院士制度，中国科学院院士和中国工程院院士是国家在科学技术和工程技术方面设立的最高学术称号，为终身荣誉。院士的评选极其严格，通常侧重于候选人在基础科学研究领域的重大原始创新突破，或在工程技术领域的系统性、开创性成就，这些成就往往具有广泛的学术影响力和显著的社会经济效益。评选过程注重科研成果的理论深度、创新高度及其对学科发展的引领作用。

因此，在天职师大这样的应用型高校与顶尖院士称号之间，存在着一种由不同发展使命所引致的天然差异。天职师大的科研优势更多地体现在：

• 职业教育学研究：如职业教育原理、课程与教学论、比较职业教育、职教教师专业发展等。
• 应用技术研发与转化：面向产业一线，开展技术革新、工艺优化、设备改造等应用型研发。
• 技能人才培养标准与模式创新：研究现代学徒制、产教融合、技能大赛体系等。

这些领域的研究成果其价值更多地体现在对职业教育实践的直接推动和对区域产业发展的技术支撑上，其成果形式可能是教材、教法、专利、技术标准、培养方案等，这与追求自然科学领域重大发现或工程技术领域里程碑式突破的院士评选标准，在侧重点上有所不同。这并非价值判断上的高低之分，而是社会分工与学术生态多样性的体现。天职师大的核心价值在于其为我国职业教育体系提供了不可或缺的师资支撑和智力支持，这一贡献是无法单纯用院士数量来衡量的。

天职师大高层次人才队伍建设现状

尽管没有全职院士，天津职业技术师范大学始终将高水平师资队伍建设作为学校发展的战略基石，并采取了一系列积极措施来提升人才队伍的总体实力和学术水平。

学校大力实施“人才强校”战略，聚焦于引进和培育具有重要学术影响力的学科带头人、学术骨干以及富有创新活力的青年博士。其高层次人才队伍构成主要包括以下几个层面：

是学校自主培养和引进的国家级、省部级人才项目入选者。这些人才可能享受国务院政府特殊津贴，或是入选教育部新世纪优秀人才支持计划、天津市各类人才计划（如天津市特聘教授、天津市“131”创新型人才培养工程等）的专家学者。他们是学校教学科研工作的中坚力量，在各自的专业领域内取得了较为突出的成就，带动了相关学科的发展。

学校高度重视“双师型”教师队伍的建设。这是天职师大区别于其他普通高校的最显著特征之一。学校积极从企业、科研院所引进具有丰富实践经验和较高技术技能水平的工程师、技师等担任专任或兼职教师，同时鼓励校内教师赴企业实践锻炼，获取相应的职业资格证书。这支队伍是保证学校培养出高质量应用型人才的关键，他们的价值体现在精湛的技艺和卓越的实践教学能力上。

为了快速提升特定学科的学术水平和科研攻关能力，天职师大灵活运用柔性引智政策。这其中包括聘请国内外知名专家学者，特别是两院院士，担任学校的名誉教授、客座教授或特聘教授。这种合作模式不要求院士全职在校工作，而是通过定期来校举办高水平学术讲座、指导青年教师和研究生、对学校学科发展规划和重大科研项目提供咨询建议等方式，为学校注入顶尖的学术思想和资源。这种“不求所有，但求所用”的思路，是像天职师大这类特色高校在现有资源条件下借力发展、提升内涵的有效途径。通过与院士等顶尖专家的合作，学校能够更快地把握学术前沿，提升科研项目的层次和质量，加速青年教师的成长。

院士级专家与天职师大的潜在关联及影响

虽然没有全职院士，但院士级专家与天津职业技术师范大学之间并非毫无交集。这种关联可能通过多种间接或直接的形式存在，并对学校的发展产生积极影响。

一种可能的关联在于学术交流网络。天职师大的知名教授、学科带头人，很可能通过参与全国性的学术会议、加入各类专业学会/协会（例如中国职业技术教育学会、中国机械工程学会等）、合作开展研究项目等方式，与院士所在的顶尖科研团队建立起学术联系。这种网络化的交流有助于学校教师跟踪前沿动态，获取宝贵的学术指导。

另一种更直接的关联即上文提到的柔性引进。
例如，学校可能聘请一位在机械工程、自动化或电子信息领域卓有成就的工程院院士作为名誉院长或学术委员会主席，为相关工科专业的发展把舵定向。也可能邀请一位长期关注教育科学、特别是在工程教育或职业教育研究方面有深厚造诣的院士（尽管此类院士相对较少）来校指导教育学科的建设。院士的声望和视野，能够为学校争取更广泛的社会资源、提升在相关领域的话语权提供有力支持。

此外，合作科研也是一种重要的互动形式。天职师大的科研团队或许会参与到由院士领衔的重大科研项目中，承担其中与应用技术开发、技术技能培训或成果转化相关的子课题。通过这种高水平的科研实践，学校的科研队伍能得到锻炼，科研能力也能获得实质性提升。

需要强调的是，即使存在这样的合作，其在官方统计和通常语境下，并不改变学校“没有全职院士”这一基本事实。但这些互动本身的价值是显著的，它们为学校打开了一扇通往更高学术平台的窗口，是学校提升自身实力的重要外部助力。

超越院士数量：评价天职师大实力的多维视角

对于天津职业技术师范大学这样一所具有鲜明行业背景和特定服务面向的高校，仅以院士数量作为衡量其学术实力和办学水平的唯一标准，无疑是片面且有失公允的。一个更为全面和科学的评价体系，应涵盖以下多个维度：

在职业教育领域的引领地位：天职师大是我国职业教育师资培养的“摇篮”和重要基地。其在国内职业教育研究领域的话语权、牵头制定的相关标准、开发的国家级职业教育专业教学资源库、承办的全国性职教师资培训项目等，都是其核心实力的体现。这些成就的影响力，在职业教育界是院士头衔也难以完全涵盖的。

应用型科研成果的转化效益：学校在工程技术应用、产品研发、工艺改进等方面取得的成果，及其在合作企业产生的经济效益和社会效益，是评价其科研价值的重要指标。一项能够解决产业实际难题、获得广泛应用的技术发明，其实际贡献可能不亚于一篇高深的基础研究论文。

“双师型”师资队伍的规模与质量：拥有多少位同时具备教师系列职称和高级工程师、技师等职业资格的专业教师，这些教师的教学效果、实践指导能力以及行业影响力，是衡量天职师大师资力量的关键。这支队伍是学校履行其核心使命的根本保障。

人才培养的质量与声誉：毕业生是否成为职业教育战线上的骨干力量，是否受到用人单位的广泛好评，学生在各类技能大赛中的获奖情况，这些都是学校办学成果的最直接反映。培养出大批优秀的“工匠之师”，是天职师大最引以为傲的成就。

对国家和区域职业教育的贡献：学校在为国家职业教育政策制定提供咨询、为区域经济社会发展提供技术和人才支持等方面所发挥的作用，同样是其综合实力的重要组成部分。

因此，当我们谈论天职师大的实力时，更应关注其在上述方面的突出表现和不可替代的贡献，而不是纠结于院士数量的有无多少。这种基于学校使命和特色的评价视角，才能真正反映其在我国高等教育体系中的独特价值和重要地位。

未来展望：天职师大高层次人才队伍建设的路径

面向未来，随着国家对职业教育重视程度的空前提高，以及产业升级对高技术技能人才需求的日益迫切，天津职业技术师范大学迎来了新的发展机遇。在此背景下，学校的高层次人才队伍建设也需与时俱进，探索符合自身特色的发展路径。

一方面，学校应继续巩固和强化现有优势。坚定不移地建设高水平的“双师型”教师队伍，完善相关评价和激励机制，让擅长实践教学和应用研究的教师有奔头、有成就。进一步加大对职业教育学、控制理论与控制工程、机械工程等优势特色学科的投入，培育在国内乃至国际上有影响力的学科带头人和学术团队，争取在国家级教学成果奖、重大应用科研项目上实现更大突破，为未来可能产生更高层次的学术荣誉积累基础。

另一方面，可以深化柔性引智机制。更精准地对接学校发展需求，拓展与院士等顶尖专家合作的深度和广度。不仅限于学术讲座和顾问咨询，还可以探索共建联合实验室、合作培养博士研究生、共同申报国家级重大课题等更具实质性的合作模式，使外部高端智力资源能更深入地融入学校的学科建设和科研创新过程。

同时，学校可探索特色领域的高端人才认定。在坚守主业的同时，是否有可能在“国家急需、领域独特”的交叉方向，例如人工智能赋能职业教育、智能制造技术技能标准开发、终身职业技能培训体系研究等前沿领域，集中资源，实现突破，培育出在该细分领域具有绝对权威和影响力的专家，形成一种不同于传统院士但同样受到业界高度认可的“顶尖专家”品牌。

天津职业技术师范大学的发展道路，是一条特色化、应用型的发展道路。其人才观是多元而务实的，既仰望星空，关注学术前沿，更脚踏实地，服务一线需求。院士作为学术皇冠上的明珠，固然令人向往，但培养出千千万万优秀的技术技能人才和“工匠之师”，同样是高等教育对国家和社会做出的卓越贡献。天职师大的价值，正深深植根于这份独特而伟大的事业之中。