成都师范学院哪一年成立建校的(成都师范学院建校时间)

关于成都师范学院成立建校年份的综合评述成都师范学院作为一所扎根于中国西部重要中心城市——成都的省属全日制普通本科院校，其成立与发展的历史脉络，是理解其办学定位、特色与使命的关键。关于其建校年份，一个核心且明确的答案是：成都师范学院是在2012年经中华人民共和国教育部批准，由原四川教育学院改制并更为现名，从而成为一所全日制普通本科师范学院的。对这一年份的理解绝不能停留在简单的数字层面，否则将难以全面把握这所高校深厚的历史积淀与崭新的时代征程。事实上，“2012年”标志着一次深刻的转型与升华，它既是学校办学形式从成人高等教育向普通本科教育的历史性跨越，也是其办学主体、培养目标和教育职能的根本性转变。这一转变并非凭空发生，而是建立在原四川教育学院长达半个多世纪的坚实办学基础之上。原四川教育学院自上世纪50年代成立以来，始终专注于教师在职培训与学历补偿教育，为四川省乃至西部地区的基础教育师资队伍建设做出了不可磨灭的贡献。
因此，探讨成都师范学院的“诞生”，必须采用一种辩证的、历史的视角：其建制起始之年为2012年，而其办学渊源则可追溯至更早的历史时期。这种“新校名”与“老底蕴”的结合，使得成都师范学院自诞生之日起，就兼具了新兴本科院校的活力与传统师范教育的厚重，为其在后来的发展中坚持“师范性、应用型”的办学定位，服务区域基础教育改革与发展奠定了坚实的基础。成都师范学院建校历史的详细阐述要清晰、完整地阐述成都师范学院的建校历史，必须从其前身溯源、改制背景、关键节点以及建制确立后的发展等多个维度展开深入分析。
这不仅关乎一个确切年份的确认，更关乎对一所高校生命历程和时代价值的深刻理解。
一、 溯源与积淀：前身四川教育学院的辉煌历程成都师范学院并非在2012年凭空建立，其血脉中流淌着原四川教育学院数十年的办学基因。追溯这段历史，是理解其“从何而来”的必然要求。

原四川教育学院的创办与发展，与中国特定历史时期的教育需求紧密相连。其最早的前身可追溯至1955年创建的四川省教育行政学校。当时，新中国百废待兴，教育事业亟待恢复与发展，尤其是教育管理干部和中小学师资极为匮乏。该校的设立，正是为了适应这一迫切需求，专注于培训全省的教育行政干部和部分中学教师，开启了专业化教师职后培训的先河。

随着时间推移，学校的职能和规模不断扩大。1964年，学校经历了改组与发展，进一步明确了其作为教师进修与培训核心基地的地位。在随后的几十年里，尽管经历了“文化大革命”的冲击与停滞，但在改革开放春风的吹拂下，学校迅速恢复活力，并于1984年正式更名为四川教育学院。这次更名标志着学校进入了一个新的发展阶段，其办学体系更加完善，从单一的短期培训扩展到包括成人学历教育在内的多层次、多形式办学格局。

在作为四川教育学院存在的近三十年时间里，学校的核心使命始终围绕“教师教育”展开，具体体现在：

• 在职教师学历提升与能力培训：为大量未达到合格学历或需要知识更新的中小学在职教师提供了至关重要的学历补偿教育和非学历继续教育，极大地改善了当时四川省基础教育师资队伍的学历结构和专业水平。
• 基础教育研究与指导：学院不仅是培训基地，也是全省基础教育研究的重要中心，汇聚了一批教育专家，开展教育教学研究，为地方教育政策的制定和实施提供了智力支持。
• 教育管理干部培养：继续承担着为地方培养和轮训教育局长、中小学校长等管理干部的任务，提升了教育系统的管理效能。

这一时期，四川教育学院为四川省基础教育的发展立下了汗马功劳，赢得了“四川基础教育教师摇篮”的美誉，积累了丰富的教师教育经验，形成了深厚的师范文化底蕴，并建立了一支专兼结合、水平较高的师资队伍。所有这些，都为后来的改制升格储备了必要的软硬件条件和无形的文化资产。

二、 转型与升华：2012年改制建校的时代背景与动因进入21世纪，中国高等教育和基础教育形势发生了深刻变化，这直接推动了四川教育学院向成都师范学院的历史性转变。

国家高等教育发展战略的调整是宏观背景。新世纪之初，国家鼓励一批办学条件好、教育质量高的成人高校、高等专科学校通过合并、改制或升格等方式，转变为全日制普通本科院校，以优化高等教育结构，扩大本科教育资源的供给。这为四川教育学院的转型提供了政策通道和时代机遇。

教师教育体系的重构是直接动因。传统的教师职前培养（由师范院校承担）和职后培训（由教育学院系统承担）相互分离的“二元制”模式，逐渐暴露出衔接不畅、资源分散等弊端。国家推动教师教育一体化改革，鼓励构建职前培养与职后培训相互贯通、协调发展的新体系。将省级教育学院改制为普通师范本科院校，正是打破这种“二元”分割，实现教师教育资源整合与提升的重要举措。这意味着，学校的功能要从过去以职后培训为主，转向职前培养与职后培训并重，甚至更加强调高起点的职前本科师范生培养。

再次，四川省经济社会发展的迫切需要是内在驱动。
随着四川省，尤其是成都平原经济区的快速发展，对高素质人才，特别是高水平师资的需求日益迫切。基础教育对教师的学历层次、知识结构和创新能力提出了更高要求，急需大量具备本科学历乃至更高学历的新型教师。将四川教育学院改制为全日制普通本科师范学院，能够更直接、更规模化地为地方培养本科层次的师范人才，更好地服务区域经济社会发展战略。

学校自身发展的内在诉求是关键因素。经过数十年的发展，四川教育学院在师资力量、学科建设、管理水平、基础设施等方面均已具备了举办普通本科教育的基本条件。学校有着强烈的向上发展的动力，希望通过改制，突破成人高校的身份限制，获得更广阔的发展空间，提升办学层次和社会声誉，从而在更高平台上为教育事业做出贡献。

在上述多重因素的共同作用下，经过长期的准备与申报，2012年3月29日，中华人民共和国教育部正式下发文件（教发函〔2012〕50号），批准四川教育学院改制为成都师范学院。文件明确撤销四川教育学院的建制，建立全日制普通本科高校成都师范学院。这一纸批文，标志着学校迎来了脱胎换骨的新生。

三、 建制与启航：2012年作为建校元年的里程碑意义2012年作为成都师范学院的建校元年，具有极其重要和清晰的里程碑意义。它不是一个简单的更名，而是一次质的飞跃。

第一，办学性质的彻底转变。从2012年起，成都师范学院的根本属性从未有过的成人高等学校转变为全日制普通本科高等学校。这一定位的改变，意味着学校被纳入国家普通高等教育招生计划，主要教育对象从在职教师转变为高中毕业生，人才培养的主体从成人学历补偿和继续教育转变为系统的职前本科教育。这是学校发展史上最根本的转折点。

第二，招生与培养模式的根本变革。改制后，学校开始通过全国普通高考统一招生，招收全日制本科学生。学制、课程体系、教学大纲、学位授予等均严格按照国家对于普通本科院校的标准和要求执行。首批设置的本科专业通常集中于其传统优势领域，如汉语言文学、数学与应用数学、英语、小学教育等师范类专业，确保了办学质量的平稳过渡和高起点。

第三，治理体系与发展目标的重构。作为新建本科院校，成都师范学院需要建立与现代大学制度相适应的内部治理结构，制定全新的中长期发展战略规划。其发展目标聚焦于建设一所什么样的普通本科师范院校，如何突出师范特色，如何实现应用型转型，如何服务地方发展等全新课题。学校的中心任务全面转向内涵建设，包括学科专业建设、师资队伍优化、教学质量提升、科学研究创新、校园文化培育等。

因此，无论从法律依据、行政批复、还是从实际运作来看，2012年都是成都师范学院作为一所全日制普通本科院校的诞生之年和起点。承认这一点，是对历史事实的尊重，也是对学校在新起点上所取得成就的客观评价基础。

四、 传承与创新：建制后的融合发展之路改制建校并非割裂历史，成都师范学院在开启新篇章的同时，高度重视对原四川教育学院优良传统的继承与发扬，实现了“老底蕴”与“新平台”的有机融合。

在使命担当上，学校继续将服务基础教育作为立校之本。在大力发展本科师范教育的同时，并未放弃其职后培训的优势与责任。而是通过成立专门的教师培训部门（如教师培训管理中心），整合资源，继续承担“国培计划”、“省培计划”等各级各类教师和校长培训项目，形成了职前职后一体化、培养培训相衔接的教师教育新体系，使传统的优势在新的体制下得以延续和升华。

在专业建设上，学校依托原有优势学科，稳步发展本科专业。初期重点建设和发展师范类专业，确保人才培养质量。随后，根据社会需求和学校发展定位，适时拓展了一些与区域经济社会发展紧密相关的非师范应用型专业，但始终强调“师范性”是学校的核心特色和竞争力所在。

在校园建设上，学校迎来了新的发展机遇。改制后，位于成都市温江区的海科校区和人民南路校区等办学条件得到显著改善和扩建，现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆等相继建成并投入使用，为本科人才培养提供了坚实的硬件保障。

在师资队伍建设上，学校一方面大力引进高学历、高水平的青年教师，优化年龄和学缘结构；另一方面加强对原有教师的转型培训，鼓励他们适应普通本科教学的要求，提升科研能力，实现了师资队伍的平稳过渡和整体提升。

通过十年的融合发展（以2012年至2022年计），成都师范学院已经成功站稳了全日制普通本科院校的脚跟，办学规模稳步扩大，教育质量持续提高，社会影响力不断增强，成为四川省教师教育体系中一支重要力量。其发展历程生动诠释了如何在继承中创新、在转型中升华的高校发展路径。

成都师范学院的建校历史是一个包含“深厚积淀”与“关键一跃”的完整叙事。其办学精神与部分教育资源可追溯至上世纪中叶的四川省教育行政学校及其后续演变，而作为一所全日制普通本科院校的法定诞生日期则明确为2012年。这一年，教育部的一纸批文为其赋予了新的生命和更高的使命。理解这一点，有助于我们更准确地定位这所高校的历史坐标，更深刻地认识其从服务教师职后培训的“加油站”到承担教师职前培养主责的“人才摇篮”这一角色转变的伟大意义，并对其未来的发展抱以更高的期待。