四川省大竹县三中职业学校（以下简称“大竹三中职校”）是川东地区职业教育的重要实践基地，其发展历程与区域经济需求紧密相连。学校以“技能立校、产教融合”为核心理念，构建了涵盖农业技术、智能制造、现代服务等领域的专业体系，形成了“学历教育+技能培训+就业创业”三位一体的办学模式。近年来，通过深化校企合作、推进实训基地建设，学校在服务乡村振兴和产业升级中发挥了显著作用。然而，受限于县域经济规模和资源禀赋，其在高端专业建设、师资结构优化等方面仍面临挑战。

综合评述：大竹三中职校作为川东北地区县级职业教育的代表，既体现了基层职教机构的共性特征，又展现了因地制宜的创新探索。学校依托大竹县农业大县和制造业新兴基地的区位优势，形成了以现代农业技术、机械加工、电子商务为支柱的专业集群，近三年平均就业率达92%以上，本地产业对口就业占比超过75%。其“校企双元育人”模式通过与蜀鑫电气、川环科技等企业的深度合作，实现了课程内容与岗位需求的精准对接。然而，师资队伍中高学历教师比例偏低（硕士及以上仅占18%）、实训设备更新滞后于产业技术迭代速度等问题，制约了向更高层次发展的步伐。总体来看，该校在服务县域经济、促进就业脱贫方面成效突出，但需突破资源瓶颈以实现高质量发展。

一、历史沿革与办学定位

大竹三中职校前身为1985年设立的大竹县职业中学，2012年经省教育厅批准更名为现名。学校始终以“培养县域经济急需的技术技能人才”为宗旨，经历三次重大专业结构调整：2005年增设数控技术应用专业，2015年开设电子商务专业，2020年新增新能源汽车维修方向。目前形成“3+2”中高职衔接、职业技能培训、成人继续教育并行的办学格局，被纳入四川省中等职业教育质量提升行动计划（2022-2025）项目库。

二、专业设置与产业匹配度

学校现设6大专业群18个方向，其中省级重点专业2个（现代农业技术、电子技术应用）。通过对比县域产业结构（表1），专业布局与当地装备制造、农产品加工、电商物流三大主导产业高度契合，但人工智能、新能源等新兴领域专业仍存在空白。

三、师资结构与教学能力

截至2023年，学校共有教职工156人，其中“双师型”教师占比37.2%，显著低于全国中职校平均水平（48%）。高级职称教师集中在传统优势专业（表2），新兴专业如新能源汽车维修的专任教师仅3人，且企业实践经历不足半年者占65%。

四、学生构成与升学就业

2023届毕业生共632人，直接就业率89.7%，其中县域内就业占比68.3%（表3）。升学群体中仅12%进入本科院校，反映出文化课基础薄弱的短板。就业质量方面，对口岗位平均起薪2800元，较全省中职生低15%。

五、校企合作模式创新

学校与27家企业建立合作关系，形成“订单培养”“工学交替”“师徒制”三种模式。其中与川环科技合作的“橡胶密封件班”实现教材共编、师傅进校授课，学生顶岗实习期间留存率达95%。但合作企业中小微企业占比78%，提供核心技术岗位有限（仅占实习岗位的18%）。

六、实训条件与信息化建设

学校建有校内实训室36间，设备总值2300万元，但先进制造类设备更新周期达5年以上。虚拟仿真教学覆盖率仅12%，远低于教育部《职业院校数字校园规范》30%的要求。2023年生均实训经费680元，仅为省内同类学校平均水平的75%。

七、社会服务与辐射效应

近三年开展新型职业农民培训4300人次，助力大竹县创建国家级现代农业示范区。通过“职教扶贫”项目输送凉山州学生217名，带动家庭年均增收2.4万元。但面向企业职工的高端技能培训年均仅800人次，服务广度有待拓展。

八、发展瓶颈与突破路径

当前制约因素包括：①财政投入强度连续三年下降（生均拨款减少12%）；②企业参与深度不足，捐赠设备价值仅占资产总值的3%；③教师企业实践制度执行率不足40%。建议通过“政校行企”四方联动机制引入产业基金，建设跨区域共享实训中心，并建立“固定岗+流动岗”教师管理模式。

四川省大竹县三中职业学校在服务县域经济、促进就业民生方面发挥了不可替代的作用，其“扎根产业、动态调整”的专业建设逻辑值得推广。未来需在数字化转型、师资结构优化、产教融合纵深发展等方面实现突破，方能从“县域职教标杆”迈向“区域技能人才高地”。