蚌埠幼师专业大学(蚌埠幼师高校)

从发展历程来看，这类幼师培养机构的演变深深烙上了中国教师教育体系改革的印记。早期，它们可能作为中等师范教育的一部分，专注于为幼儿园培养合格教师。
随着高等教育大众化和教师教育层次的提升，许多中等师范学校或通过独立升格，或通过并入地方本科院校，实现了办学层次的飞跃，开始承担专科乃至本科层次的幼师培养任务。这一转型不仅是学历层次的简单提升，更是培养目标、课程体系、教学模式的全方位革新。它要求培养出的幼儿教师不仅要掌握扎实的保教技能，更要具备宽广的理论视野、深厚的专业素养和持续发展的潜能。

在定位上，蚌埠幼师专业大学所代表的实体清晰地锚定在应用型人才培养上。其核心目标是服务于区域学前教育发展，为蚌埠市、安徽省乃至长三角地区输送热爱学前教育事业、专业知识扎实、实践能力突出、具备良好职业道德和创新精神的幼儿园教师及相关工作者。这种定位决定了其办学必须紧密贴合地方需求，与地方幼儿园、教育主管部门建立深度合作关系，形成“校-地-园”协同育人机制。
于此同时呢，作为地方高校的一部分，它也承担着一定的教育科学研究、社会培训与文化传承功能，通过学术研究反哺教学，通过社会服务提升影响力，通过文化引领滋养学生成长。

一、鲜明的师范性与实践导向

作为教师教育机构，师范性是其根本属性。
这不仅体现在将师德培养放在首位，注重培育学生的职业认同感与责任感，更体现在全程化、浸润式的实践教学体系构建上。从大一的认识实习、大二的教育见习，到大三的跟岗实习乃至大四的顶岗实习，实践环节贯穿人才培养全过程。校内建有模拟幼儿园、感统训练室、幼儿行为观察室等现代化实训场所，校外则与众多优质幼儿园共建实践基地，确保学生有充足的机会将理论知识应用于真实教育情境，在实践中反思、成长。

二、注重艺术素养与综合能力的培养

学前教育工作的特殊性要求教师具备多方面的才能。
因此，课程体系中通常包含大量艺术类课程，如钢琴、舞蹈、美术、手工制作等，旨在提升学生的审美情趣和艺术表现能力，使其能更好地组织和引导幼儿的艺术活动。
于此同时呢，也强调学生语言表达、沟通协调、活动策划、环境创设等综合能力的锻炼，培养能适应幼儿园保教工作多方面要求的复合型人才。

三、课程体系模块化与个性化结合

专业设置以学前教育本科专业为核心和主干，这是培养主力军。围绕这一核心，可能延伸出相关的专业方向或课程模块，例如：

• 早期教育方向：专注于0-3岁婴幼儿的保育与教育。
• 特殊儿童教育与康复方向：培养具备初步融合教育知识和能力的教师。
• 幼儿园管理方向：为有志于从事幼儿园管理工作的学生提供相关知识。

课程体系一般由通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、方向模块课程和实践教学环节构成。通识课程夯实人文社科与科学素养；专业基础课程涵盖儿童发展心理学、教育学原理等；专业核心课程则深入学前教育领域，如学前教育学、幼儿园课程论、幼儿游戏与指导等；方向模块课程满足学生个性化发展需求；实践教学则保障理论与实践的对接。这种模块化设计既保证了专业培养的基本规格，又给予学生一定的选择空间。

师资队伍是保障人才培养质量的关键因素。蚌埠幼师专业大学所依托的院系，通常致力于建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的教师队伍。

一、师资结构特点

• 高学历化趋势：拥有硕士、博士学位的教师比例逐年提升，他们带来前沿的学术视野和研究方法。
• 双师型教师占比：强调教师既具备高校教师的学术水平，又拥有幼儿园实践经历或指导经验，能够有效衔接理论与实践。
• 外聘实践经验丰富的专家：聘请一线知名园长、骨干教师、教研员作为兼职教师，参与课程教学、讲座或实践指导，将最鲜活的实践案例带入课堂。

二、教学资源建设

教学资源的丰富程度直接影响到教学效果和学生的专业成长。

• 实训中心：建设有设施齐全的学前教育实训中心，通常包括微格教室、钢琴房、舞蹈房、美术教室、幼儿园模拟活动室、婴幼儿保育实训室、玩教具制作工作室等，为学生提供仿真实训环境。
• 图书资料：学校图书馆及院系资料室藏有丰富的学前教育专业书籍、学术期刊、儿童绘本及电子资源，满足师生教学科研需求。
• 信息化教学平台：利用现代信息技术，建设在线课程、网络教学平台，实现线上线下混合式教学，拓展学习时空。
• 实习基地网络：与本地及周边地区多所省级、市级一类园、示范园建立稳固的合作关系，形成覆盖广、层次多的实习基地网络，保障学生教育实习的质量。

人才培养模式是教育理念和目标的集中体现。蚌埠幼师专业大学在长期办学过程中，逐步形成了特色化的人才培养路径。

一、“U-G-K”协同育人模式

即大学（University）、政府（Government）、幼儿园（Kindergarten）三方协同。高校负责理论教学与学术引领；政府（教育行政部门）提供政策支持、项目引导和协调保障；幼儿园提供实践场地、实践指导和就业机会。通过定期研讨、共建课程、合作研究、师资互聘等方式，实现资源共享、优势互补，共同参与人才培养的全过程，增强人才培养的社会适应性和针对性。

二、全程实践与反思性成长

将实践教学作为一条主线贯穿四年本科学习。低年级侧重观察与体验，激发专业兴趣；中年级侧重协助与模仿，学习基本技能；高年级侧重独立设计与实施，形成初步的保教能力。并强调实践后的反思环节，通过撰写实习日志、案例分析、专题研讨等形式，引导学生对实践进行深度思考，实现从经验到理念的升华。

三、以赛促学，提升综合素养

积极组织学生参加各级各类专业竞赛，如师范生教学技能大赛、儿童故事讲述大赛、幼儿舞蹈创编比赛、玩教具制作大赛等。通过备赛和参赛，极大地锻炼了学生的专业技能、心理素质、团队协作能力和创新精神，有效促进了人才培养质量的提升。

就业前景方面，随着国家对学前教育投入的持续加大，“幼有所育”向“幼有优育”迈进，社会对高素质幼儿园教师的需求非常旺盛。毕业生主要面向以下几类就业渠道：

• 公办幼儿园：通过教师编制考试或公开招聘进入各类公办幼儿园。
• 民办幼儿园：民办教育机构是吸纳毕业生的重要力量，提供多样化岗位。
• 早教机构：面向0-3岁婴幼儿的早期教育中心发展迅速，需求量大。
• 儿童产业相关领域：如儿童读物出版、玩教具研发、儿童媒体等。
• 继续深造：部分优秀毕业生选择攻读硕士研究生，进入更高层次的学习和研究。

总体而言，专业对口的毕业生就业形势乐观，尤其是在蚌埠及安徽省内，具有良好的社会声誉和较高的认可度。

尽管取得了显著成就，但蚌埠幼师专业大学在发展中依然面临一些挑战，同时也孕育着新的发展机遇。

面临的挑战主要包括：

• 师资队伍建设的深度与广度：如何进一步优化师资结构，引进和培育在国内外有影响力的学科带头人，提升整体教研水平，同时强化所有教师的“双师”素质，是一个持续性的课题。
• 实践教学质量的精细化管理：随着招生规模的相对稳定，如何对分散在不同实习基地的学生进行更有效、更精细化的过程指导与质量监控，确保实习成效，需要更完善的机制。
• 与国内顶尖师范院校的差距：在学科影响力、科研实力、国际化水平等方面，与部属师范院校或发达地区省属重点师范院校相比，还存在一定差距，需要在特色发展、错位竞争上寻求突破。
• 适应新时代学前教育改革的需求：面对课程游戏化、融合教育、STEM教育、信息技术与学前教育深度融合等新趋势，如何快速更新教育理念、改革课程内容、创新教学方法，对办学单位提出了更高要求。

未来展望与发展方向：

• 深化产教融合，强化特色优势：进一步巩固和拓展“U-G-K”协同育人模式，探索建立更具实质性的产业学院或协同创新中心，使人才培养更贴近行业前沿和区域需求，形成不可替代的办学特色。
• 加强内涵建设，提升办学层次：在夯实本科教育的基础上，积极创造条件，争取在学前教育专业硕士等高层次人才培养上取得突破，提升办学能级。
• 推动教育数字化转型：充分利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术，建设智慧教室、虚拟仿真实验教学项目，创新教学模式，提升教学效率与效果。
• 拓展社会服务功能：依托专业优势，面向区域开展幼儿园教师职后培训、学前教育质量评估与指导、家庭教育咨询等服务，提升对地方学前教育发展的贡献度。
• 促进区域与国际交流合作：加强与长三角地区乃至国内外高水平大学的交流与合作，引进优质教育资源，开阔师生视野，提升办学的开放性和影响力。

蚌埠幼师专业大学作为区域学前教育师资培养的重要基地，其发展历程、办学特色、人才培养以及面临的挑战与未来展望，共同勾勒出一幅地方应用型高校在特定专业领域深耕细作的生动图景。它在服务地方社会发展、满足人民群众对优质学前教育需求方面扮演着至关重要的角色。未来的发展，需要在坚守师范教育初心、突出实践育人特色的同时，勇于面对挑战，不断改革创新，方能在中国学前教育发展的新时代征程中，书写更加辉煌的篇章，为培养更多卓越的幼儿教师、促进儿童健康成长做出更大贡献。其每一步探索与实践，都值得我们持续关注与期待。