广西建设职业技术学院有没有院士，大概多少(广西建设职业技术学院院士数量)

广西建设职业技术学院师资队伍中的高层次人才构成分析

要深入理解广西建设职业技术学院（以下简称“广西建院”）的院士情况，必须将其置于中国高等职业教育的宏观背景和学院自身的发展轨迹中进行考察。高职院校的使命是服务区域经济发展，培养生产、建设、管理、服务第一线急需的高素质技术技能人才。这一使命决定了其师资队伍建设的核心是打造一支既精通理论又擅长实践的“双师型”教师队伍，而非追求拥有顶尖理论科学家。

一、中国院士制度与高职院校定位的天然区隔

中国的“两院院士”是国家在科学技术领域设立的最高学术称号，为终身荣誉。其评选标准极其严苛，侧重于候选人在基础研究或工程技术方面的系统性、原创性重大成就，以及对国家科技进步和社会发展的杰出贡献。

• 科研导向的差异：院士的成就往往源于长期、深入的基础研究或重大工程科技攻关。而高职院校的科研工作通常侧重于应用技术研发、工艺改进、技术服务和成果转化，其成果形式多为专利、技术标准、解决方案等，与院士评选所侧重的理论突破和国家级重大项目成果在性质和量级上有所不同。
• 平台资源的差距：院士的产生和成长需要依托国家重点实验室、国家工程研究中心、重大科技基础设施等顶级科研平台，以及承担国家自然科学基金重大项目、“973计划”、“863计划”等国家级重点科研任务的经历。目前，这类高端平台和项目资源主要集中于部分本科院校和科研院所，高职院校普遍难以企及。
• 人才聚集效应：院士本身也是一种稀缺资源，具有强大的集聚效应。一位院士往往能吸引和带动一个高水平创新团队的形成。这种效应更易在研究型大学中形成良性循环，而对于以教学和实践为核心的高职院校而言，吸引全职院士长期驻校工作的现实基础和需求并不强烈。

因此，从院士制度的本质要求与中国高职教育的功能分工来看，高职院校拥有全职院士是极小概率事件。广西建院作为广西壮族自治区内建筑特色鲜明的高职院校，其情况符合这一普遍规律。

二、广西建设职业技术学院师资建设的核心焦点

既然全职院士并非广西建院师资队伍建设的目标，那么其重点发力方向何在？答案在于构建一支数量充足、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。

• “双师型”教师的核心地位：这是高职院校师资队伍的基石。广西建院高度重视教师的企业实践经历和专业实践能力。学院通过制度引导教师定期到合作企业顶岗实践、参与实际工程项目，鼓励教师获取行业相关的执业资格证书，将最新的行业标准、技术和工艺融入教学实践。这支队伍是保证人才培养质量、实现职业教育目标的关键。
• 高层次技术技能人才的引进与培养：学院师资建设的“高层次”体现在技术技能领域。
  例如，积极引进和培养具有丰富工程经验的高级工程师、注册建筑师、注册结构工程师、注册造价工程师等行业专家。这些人才虽非院士，但他们是行业内的佼佼者，其知识和技能对学生未来职业发展至关重要。学院还可能拥有：
  • 自治区级教学名师、优秀教师。
  • 省级及以上教学创新团队负责人。
  • 享受国务院或自治区政府特殊津贴的专家。
  • 在国家级、省级职业技能大赛中获奖的指导教师。
• 产业教授和兼职教师队伍：广西建院大力从行业企业聘请能工巧匠、技术和管理骨干担任兼职教师，参与专业教学、实训指导、课程开发和毕业设计指导。这支动态的兼职教师队伍，有效地弥合了学校教学与企业需求之间的鸿沟，是“双师”结构的重要组成部分。

广西建院的师资力量亮点在于其与建筑行业紧密对接的实践型专家队伍，而非理论学术界的顶尖院士。

三、柔性引智：高职院校对接顶尖学术资源的可能途径

虽然不具备全职院士，但高职院校并非与学术界顶尖人才完全隔绝。一种常见的合作模式是“柔性引智”。

• 名誉教授或顾问：学院可能会邀请在土木建筑、城市规划、工程管理等领域享有盛誉的院士、大师担任名誉教授、发展战略顾问或专业建设委员会主任委员。院士凭借其广阔的视野和深厚的学识，可以为学院的长远发展规划、专业布局优化、科研方向把握等提供高层次的咨询和指导。
• 特邀讲座与学术报告：定期或不定期地邀请院士来校举办高水平学术讲座或报告会，是开阔师生学术视野、营造科研氛围的有效方式。师生有机会近距离感受大师风范，了解领域前沿动态，激发学习和研究兴趣。
• 合作建立工作室或平台：在条件允许的情况下，学院可能与院士团队合作，共建“院士工作站”（通常设在高新技术企业或科研机构）或协同创新中心。不过，对于高职院校而言，更现实的可能是参与由院士领衔的科研项目中的某些应用技术推广或子课题研究，借此提升教师的科研能力。

需要强调的是，柔性引进的院士不属于学院的专职教师编制，其在校工作时间、参与深度均有较大弹性。
因此，不能将拥有名誉院士等同于学院拥有全职院士。广西建院是否存在此类柔性引进情况，需以学院官方发布的正式信息为准，但即便存在，也属于提升影响力的辅助手段，并未改变其师资主体构成。

四、客观评价高职院校实力的科学维度

执着于“有无院士”来评判一所高职院校，无异于用衡量研究型大学的标准来要求职业技能型大学，这是不科学也是不公正的。评价广西建院这类高职院校的综合实力和办学水平，应聚焦于更能反映其职能履行情况的关键指标。

• 教育教学质量：
  • 国家级或自治区级高水平专业群、示范专业、特色专业的建设情况。
  • 教师教学能力比赛、学生职业技能竞赛的获奖层次与数量。
  • 教学成果奖的获得情况，特别是在职业教育领域的创新与突破。
  • 课程资源建设水平，如国家级、自治区级精品在线开放课程。
• 师资队伍水平：
  • “双师型”教师的比例与质量。
  • 专业带头人和骨干教师的企业实践能力与行业影响力。
  • 来自行业企业的兼职教师比例及其参与教学的有效性。
• 实践教学条件：
  • 校内实训基地的设施先进性、仿真性和利用率。
  • 稳定、优质的校外实习基地数量与合作深度。
  • 校企合作共建产业学院、订单班的规模与成效。
• 社会服务与贡献：
  • 面向行业企业开展技术培训、技能鉴定的规模。
  • 为企业解决技术难题、提供技术咨询的服务能力。
  • 应用技术研发、专利转化产生的经济效益和社会效益。
• 毕业生就业质量：
  • 毕业生的就业率、起薪水平、专业对口率。
  • 用人单位对毕业生的满意度评价。
  • 毕业生职业发展情况和创业成功案例。

在这些维度上取得优异成绩，才能真正体现一所高职院校的办学实力和对社会的价值。广西建院作为广西建筑职业教育集团理事长单位，在广西建设行业人才培养中占据重要地位，其价值正是通过在这些方面的扎实工作来体现的。

五、结论与展望

基于对中国院士制度、高职教育定位以及广西建设职业技术学院实际情况的分析，可以明确得出结论：广西建设职业技术学院目前没有全职在校工作的中国科学院院士或中国工程院院士。在讨论“大概多少”时，确切数字为零。这是由不同类型高等教育机构的使命分工和资源禀赋所决定的正常现象。

没有院士并不意味着办学水平低下。广西建院的优势和特色在于其紧密对接建筑产业链的专业体系、强调实战技能的“双师型”教师队伍、完善的实训条件以及深厚的行业背景。学院通过培养大批下得去、留得住、用得上的优秀建设人才，为广西乃至区域的经济社会发展提供了坚实的人力支撑。未来，随着职业教育的不断改革与发展，高职院校在技术应用创新和高端技能传承方面的作用将愈发凸显。广西建院应继续坚定不移地走特色发展之路，进一步强化师资队伍实践能力，深化产教融合，或许在将来，能在应用技术领域涌现出享有盛誉的“大国工匠”或技术技能大师，这将是属于职业教育类型特色的另一种“高峰”。而对于顶尖学术领军人物，则更多地通过柔性引智等方式进行交流与合作，以此作为提升学院内涵建设的有益补充。正确认识这一点，对于社会公众客观评价高职院校、对于学院自身找准发展路径都具有重要意义。