南昌职业大学的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

20世纪80年代末至90年代初，中国改革开放进入深化阶段，社会主义市场经济体制逐步确立。经济的飞速发展对各类专业技术人才产生了巨大需求，而当时以公办高校为主体的高等教育体系，无论在规模还是专业设置上，都难以完全满足社会对应用型、技能型人才的渴求。与此同时，广大人民群众对接受高等教育的愿望日益强烈，高考“独木桥”现象十分突出。在这种供需矛盾凸显的背景下，国家开始鼓励社会力量办学，为民办高等教育的发展提供了政策空间和历史机遇。

正是在这股春风的吹拂下，一批有识之士开始投身民办教育事业的开拓。他们怀揣教育理想，响应国家号召，试图通过民间资本和资源的整合，开辟一条多元化办学的新路。南昌职业大学的创始人章跃进，便是这批早期探索者中的杰出代表。他敏锐地捕捉到了时代的需求，认识到职业教育在未来中国教育体系中的重要地位，并毅然决定将个人事业与这一宏大的社会需求相结合。

这一时期，民办教育机构多以非学历教育的培训中心、进修学院或助学机构的形式出现。它们往往起点较低，条件简陋，但充满活力，紧贴市场。这些机构的出现，不仅缓解了当时的人才短缺问题，也为众多学子提供了继续学习和提升技能的机会，为后来正式民办高校的建立积累了初步的经验、师资和管理模式。南昌职业大学的前身，也正是从这样的土壤中萌芽、生长起来的。

章跃进作为南昌职业大学的创始人，其个人经历与教育理念深刻地烙印在学校发展的每一个阶段。他并非传统意义上的教育世家出身，但其对社会的深刻观察和对国家发展的责任感，驱使他将目光投向了教育这一百年大计之本。他认识到，教育的根本目的在于培养对社会有用的人才，而当时的教育体系与实践需求之间存在的脱节，正是他可以有所作为的领域。

创业维艰。在创办实体的初期，章跃进面临的挑战是多方面的。首先是资金问题，民办教育无法依赖国家财政投入，一切开销都需要自筹，这需要极大的勇气和魄力。其次是社会认可度，在当时的观念中，民办教育常被视作“非正规”的补充，获得学生、家长和社会的信任需要时间和过硬的办学质量。再者是师资队伍建设，吸引和稳定优秀的教师资源，需要创新的机制和持续的努力。

尽管困难重重，章跃进凭借其坚定的信念和务实的精神，一步步打开了局面。他坚持“以质量求生存，以特色求发展”的办学思路，将人才培养目标牢牢锁定在市场急需的技能领域。早期的办学实践，虽然规模不大，但却为学校日后发展奠定了重要的基础：

• 明确了职业导向：从最初就确立了面向就业、强化技能的办学方向，这与后来国家大力发展职业教育的战略高度契合。
• 积累了管理经验：在运行非学历教育机构的过程中，逐步建立了一套适合民办学校特点的管理制度和运行机制。
• 凝聚了核心团队：吸引并培养了一批志同道合、热爱教育事业的早期骨干，形成了学校发展的中坚力量。

这段早期的探索历程，充满了艰辛与不确定性，但章跃进及其团队所展现出的开拓精神和坚韧不拔的意志，成为了南昌职业大学宝贵的精神财富。

南昌职业大学的前身，是一个逐步演进和升华的过程。它并非一个单一的、静止的机构名称，而是一个代表着办学层次不断提升、办学资质日益规范的发展序列。根据学校发展的历史脉络，其前身主要经历了以下关键阶段：

第一阶段：初创与探索期（约1990年代初期）

此阶段通常以设立各类短期职业培训、文化补习或高等教育自学考试助学机构为标志。
例如，可能以“××培训学校”、“××进修学院”等名义开展办学活动。这一时期的办学核心目标是满足社会 immediate 的、具体的技能提升或学历补偿需求，办学形式灵活，但系统性较弱。它是创始人教育理想的初步实践，也是投石问路，检验市场反应和探索可行商业模式的重要时期。这一阶段的运营，为后续申请设立更具正规资质的学校提供了原始的资金积累、生源基础和运营数据。

第二阶段：向正规学历教育迈进的关键节点

随着国家民办教育政策的逐步明晰和自身办学条件的成熟，创办者开始谋求更高的办学平台。通常在90年代中后期，会向省级教育主管部门申请设立纳入国家招生计划的民办高等学校。对于南昌职业大学而言，其发展历程中的一个重要里程碑，是于1999年经江西省人民政府批准、国家教育部备案成立的江西大宇职业技术学院（或类似名称，具体校史记载可能存在细微差异，但此阶段标志着从非学历教育到学历教育的飞跃）。

“职业技术学院”的命名，清晰地表明了学校的办学定位——高等职业教育。这一转变意义重大：

• 取得了学历教育资格：学校开始能够通过全国统一高考招收学生，颁发国家承认的学历证书，社会认可度大幅提升。
• 办学走向规范化：必须符合国家对于高校设置的标准，在校园面积、师资力量、教学设施、专业设置、管理制度等方面达到规定要求，促使学校进行大规模投入和系统性建设。
• 进入主流教育序列：成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担起为国家培养技术技能人才的重任。

因此，江西大宇职业技术学院（或相应名称）这一实体，普遍被认为是南昌职业大学最直接、最核心的“前身”。这一阶段的稳步发展，为学校后续的升格奠定了坚实的基础。

进入21世纪，中国高等教育经历了大规模扩招和内涵建设的双重进程。国家对职业教育重视程度空前提高，开始构建现代职业教育体系，其中一项重要举措就是探索发展本科层次职业教育，打破职业教育止步于专科的“天花板”。

面对这一历史性机遇，以章跃进为首的学校领导层审时度势，做出了全力申办本科层次职业大学的战略决策。这是一次更为严峻的挑战，因为本科院校的设置标准远高于专科院校，涉及师资队伍结构、科研水平、实验实训条件、内涵建设等全方位的提升。学校需要投入巨资改善办学条件，大力引进高水平的“双师型”教师，深化教育教学改革，突出职业教育的特色和优势。

经过数年的精心准备和不懈努力，学校在办学规模、教学质量、硬件设施、社会声誉等方面均取得了长足进步，达到了本科院校的设置标准。最终，在2018年（或根据权威校史确定的年份），经中华人民共和国教育部批准，学校正式升格为本科层次的职业学校，并更名为南昌职业大学。

“职业大学”这一名谓的确立，具有标志性意义：

• 明确了类型定位：它清晰地表明学校属于职业教育体系，不同于传统的普通本科教育，其培养目标是知识、能力、素质协调发展的高层次技术技能人才。
• 体现了办学层次：“大学”二字标志着办学层次跃升至本科，学校获得了开展本科职业教育的资格，办学空间和发展前景更为广阔。
• 突出了地域属性：以“南昌”冠名，强化了学校与服务地方经济社会发展的紧密联系，体现了立足南昌、服务江西、面向全国的办学取向。

这次成功的升格，是学校发展史上的一座重要里程碑，标志着学校进入了一个全新的历史发展阶段，也是对其创始人和历代建设者辛勤付出的最好回报。

回顾南昌职业大学的创办与发展历程，创始章跃进所体现出的企业家精神、教育情怀和战略眼光，至今仍是推动学校前进的重要动力。其精神内涵可以概括为以下几个方面：

一是敢为人先的开拓精神。在民办教育尚未被普遍看好的年代，毅然选择这一领域，并坚持不懈地将其做大做强，这种勇气和魄力是事业起步的关键。

二是紧贴市场的务实精神。始终将社会需求作为办学的出发点和落脚点，专业设置围绕产业转型，人才培养瞄准岗位需求，这使得学校能够保持旺盛的生命力。

三是持之以恒的奋斗精神。从最初的培训学校到如今的本科职业大学，近三十年的发展历程并非一帆风顺，其间必然经历各种坎坷与挑战。创始人及其团队能够坚守初心，克服困难，体现了强大的意志力。

四是追求卓越的工匠精神。不满足于现状，不断推动学校上层次、上水平，从追求学历教育资格到成功升格本科，反映了对办学质量永无止境的追求。

这种创始人精神，已经融入学校的文化基因，激励着新一代的南职大人继续砥砺前行。面向未来，随着国家对职业教育的大力推动和产业升级的加速，本科层次职业教育迎来了前所未有的发展机遇。南昌职业大学将继续秉承创始之初的理想信念，深化产教融合、校企合作，优化专业结构，创新人才培养模式，努力建设成为特色鲜明、国内知名的高水平职业本科大学，为区域经济社会发展培养输送更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

历史的车轮滚滚向前，但创业的艰辛与辉煌不应被遗忘。铭记创始人的贡献，了解学校前身的演变，不仅是为了保存一段珍贵的记忆，更是为了从历史中汲取智慧和力量，更好地把握现在、开创未来。南昌职业大学的故事，是中国民办职业教育发展的一个精彩篇章，这个故事仍在继续书写之中。