黎明职业大学的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(黎明大学建校背景)

• 更新时间：2025-10-09 08:43:12 •

黎明职业大学校史评述黎明职业大学的诞生与发展，是特定历史时期中国社会深刻变革、教育事业战略调整与地方社会经济发展迫切需求共同作用下的生动缩影。其建校历史可追溯至20世纪80年代，那是一个国家工作重心全面转向经济建设、改革开放春潮涌动的关键时期。
随着东南沿海地区，特别是福建省泉州地区乡镇企业与外向型经济的迅猛崛起，社会对掌握实用技能、面向生产服务一线的技术技能人才产生了前所未有的巨大需求。当时的教育体系在满足这种新型人才供给上存在明显短板，传统高等教育模式与地方产业实际需求存在脱节。正是在这样的时代呼唤下，依托地方深厚的文化底蕴和侨乡资源优势，在政府、社会各界及海外侨胞的共同努力下，黎明职业大学应运而生。它的建立，不仅是为了填补高素质技术技能人才培养的空白，更是对高等教育结构优化、职业教育路径探索的一次重要实践。学校从创办之初就深深植根于地方经济土壤，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，其发展历程清晰地折射出中国现代职业教育从艰难起步到蓬勃发展的轨迹，也见证了泉州乃至福建从传统商贸城市向现代化工贸港口城市转型的壮阔篇章。
因此，探究黎明职业大学的校史，不仅是回顾一所学校的奋斗史，更是解读一个时代、一个区域经济社会发展与教育互动关系的宝贵窗口。

一、时代召唤与地域需求：建校的历史与社会背景

20世纪70年代末至80年代初，中国开启了改革开放的伟大历史征程。国家发展战略的重大转变，要求各行各业都必须适应新的形势，教育领域也不例外。长期以来，中国的高等教育体系存在着结构相对单
一、人才培养与经济社会发展需求脱节等问题。特别是在直接服务于生产、建设、管理、服务第一线的应用型、技能型人才培养方面，力量尤为薄弱。与此同时，高考制度的恢复虽然为国家选拔了大量人才，但能够通过这座“独木桥”接受高等教育的青年毕竟是少数，大量中学毕业生缺乏接受高等教育和系统职业训练的机会，这与社会经济发展对劳动者素质提升的要求形成了尖锐矛盾。

在此宏观背景下，职业教育，特别是高等职业教育的地位和作用日益凸显。国家开始鼓励多种形式发展高等教育，强调教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要求教育结构必须与经济结构相适应。发展短期职业大学，培养地方急需的应用型人才，成为当时高等教育改革的一个重要突破口。这类院校通常由地方政府主办，具有“收费、走读、不包分配、短学制、职业性”等特点，旨在快速响应地方人才需求，缓解高等教育资源紧张的局面。

具体到福建省泉州市，其独特的区域社会经济特征为黎明职业大学的诞生提供了直接的土壤。泉州是著名的侨乡，历史悠久，海上丝绸之路起点之一，商业文化底蕴深厚。改革开放后，泉州凭借其侨乡优势和地处沿海开放前沿的区位优势，民营经济、乡镇企业、“三资”企业如雨后春笋般涌现，形成了以纺织服装、鞋业、建材、食品、工艺品等为主导的产业集群，经济活力迅速迸发，被誉为“泉州模式”。

经济的高速增长带来了对技术技能人才的渴求：

产业升级需求： 乡镇企业从家庭作坊式向现代化企业转变，迫切需要懂技术、会管理、善经营的人才。
技术应用需求： 引进的先进设备和技术需要大量能够操作、维护乃至改进的一线技术人员。
外向型经济需求： 对外贸易的扩大需要熟悉外贸流程、外语沟通能力强的商务人才。
企业管理需求： 民营企业的壮大对财务管理、市场营销、人力资源管理等方面的人才需求激增。

当时泉州本地的高等教育资源十分有限，无法满足如此庞大且多样化的人才需求。本地毕业生外流，外地人才难以引进，人才瓶颈成为制约泉州经济进一步发展的关键因素之一。
因此，创办一所立足泉州、服务地方的高等职业院校，培养“留得住、用得上”的应用型人才，成为泉州社会各界，包括政府、企业以及广大侨胞的共同期盼和紧迫任务。海外侨胞心系桑梓，对家乡教育事业的发展给予了高度关注和潜在支持，这也为学校的创办提供了重要的社会基础和资源可能。

二、筚路蓝缕，初创维艰：学校的筹备与建立

在强烈的社会需求驱动下，创办黎明职业大学的倡议得到了泉州市委、市政府的高度重视和积极推动。经过充分的调研和论证，决定利用地方资源，创办一所新型全日制高等职业院校。学校的筹建工作凝聚了多方心血。

在学校的命名上，“黎明”二字寓意深刻，既象征着希望与新的开始，也寄托了创办者们对学校培养的人才能够像黎明之光一样照亮地方经济发展前程的美好愿望，同时也可能蕴含着对知识启蒙、教育兴邦的追求。确定校名是学校身份确立的第一步，也反映了其肩负的时代使命。

在办学体制上，学校最初可能采取了“市属”或“共建”的模式，由泉州市政府承担主要管理职责和初期投入。这种模式确保了学校能够紧密对接地方发展规划和产业需求。在筹建过程中，面临着诸多困难：

资金短缺： 地方财政力量有限，校舍建设、设备购置、师资引进等都需要大量资金投入。
师资匮乏： 缺乏既有深厚理论功底又有实践经验的“双师型”教师。
经验不足： 对于如何办好一所高等职业院校，在当时缺乏成熟的模式可供借鉴。
场地局限： 初期校园规模较小，教学设施简陋。

尽管困难重重，但在政府的大力支持和社会各界的帮助下，筹建工作得以稳步推进。约在1984年，黎明职业大学经福建省人民政府批准正式成立，并报国家教育部备案。这标志着泉州历史上第一所由地方政府主办的高等职业院校诞生了，开启了泉州高等职业教育的新纪元。创校之初，学校可能设置了如企业管理、财务会计、对外贸易、英语、中文秘书、电子技术、纺织工程等少数几个紧密对接泉州支柱产业和社会需求的专业，招收首批学生，开始了艰难的创业历程。早期的办学条件虽然艰苦，但师生们发扬艰苦奋斗的精神，为学校的后续发展奠定了初步基础。

三、扎根地方，特色发展：办学定位与初期探索

黎明职业大学从建校伊始，就明确了其办学定位：立足泉州，面向福建，辐射东南沿海，为地方经济社会发展培养高素质技术技能人才。这一清晰的定位决定了学校的发展路径和特色方向。

（一）坚持职业导向，创新人才培养模式

学校深刻认识到职业教育与普通学科教育的区别，着力在“职业性”和“应用性”上下功夫。在专业设置上，紧密跟踪泉州产业结构变化和市场需求动态，及时调整和增设新专业，力求与区域经济产业链、创新链对接。在课程体系上，强调理论教学与实践训练并重，增加实践教学环节的比重，注重学生动手能力和解决实际问题能力的培养。在教学方法上，尝试突破传统的灌输式教学，倡导案例教学、项目驱动、模拟实训等，努力缩小课堂教学与实际工作场景的距离。

（二）探索校企合作，开门办学

学校积极寻求与本地企业的合作，这被认为是职业教育成功的关键。早期的合作形式可能包括：

聘请企业工程师、技术能手、管理人员担任兼职教师，将最新的技术和管理经验带入课堂。
在企业建立实习实训基地，安排学生定期到生产一线实习，接触真实的工作环境。
与企业共同商讨人才培养方案，使培养目标更符合企业用人标准。
开展“订单式”培养试点，根据企业特定需求定制化培养人才。

这些探索虽然初期规模不大，但为后来深化产教融合、校企合作积累了宝贵经验。

（三）依托侨乡优势，汇聚办学资源

泉州是著名侨乡，海外侨胞众多，且素有捐资助学的优良传统。黎明职业大学注重发挥这一优势，积极与海外侨胞、港澳台同胞联系，争取他们对学校建设的支持。这种支持可能体现在捐资兴建校舍、捐赠教学设备、设立奖教奖学金、提供海外交流学习机会等方面。侨力的注入，不仅缓解了学校发展中的资源约束，也促进了学校办学视野的开阔和国际交流能力的提升。

（四）加强师资队伍建设

面对初期师资力量薄弱的局面，学校采取“引进与培养相结合”的方针。一方面，积极从高校、科研院所和企业引进急需的人才；另一方面，高度重视现有教师的培养提升，鼓励教师到企业实践锻炼，提升实践教学能力，攻读更高学位，优化知识结构。努力打造一支专兼结合、素质优良的“双师型”教师队伍。

通过上述努力，黎明职业大学在成立后的最初几年里，逐渐在社会上树立了良好的声誉，毕业生以其“实用、好用、耐用”的特点受到用人单位的欢迎，初步证明了其办学定位的正确性和生命力。

四、顺应潮流，跨越发展：改革深化时期的成长与壮大

20世纪90年代至21世纪初，随着中国社会主义市场经济体制的确立和不断完善，改革开放进入新阶段。国家更加重视职业教育的发展，相继出台了一系列政策措施鼓励和支持高等职业教育改革与发展。特别是1996年《职业教育法》的颁布，标志着职业教育走上了法制化轨道。1999年开始的高等教育扩招，也为高职院校的发展带来了机遇和挑战。

黎明职业大学紧紧抓住这一历史机遇，实现了办学规模、条件、质量和层次的显著提升。

（一）办学规模的扩大与条件的改善

为适应扩招和提升办学质量的需要，学校很可能在地方政府支持下，规划建设了新校区。校园占地面积、校舍建筑面积大幅增加，教学楼、实验实训楼、图书馆、体育场馆等基础设施日益完善。教学仪器设备不断更新换代，更加先进齐全。校园环境的改善为师生提供了更好的学习、工作和生活条件。

（二）专业建设的拓展与优化

学校根据泉州地区产业结构的升级调整，不断拓展和优化专业布局。从最初的几个专业，逐步发展成为覆盖工程技术、电子信息、财经商贸、文化创意、旅游管理、艺术设计等多个专业大类的综合性高职院校。重点建设了一批与地方主导产业、战略性新兴产业紧密对接的特色专业和品牌专业，形成了较为合理的专业体系。

（三）内涵建设的深化与教学改革的推进

在规模扩张的同时，学校更加注重内涵建设，着力提高人才培养质量。

课程与教学改革： 深化课程体系改革，构建以能力培养为核心的课程体系。广泛采用现代教育技术，改进教学方法。加强教材建设，鼓励编写体现地方特色和职业需求的校本教材。
实践教学体系完善： 加大投入建设校内实训基地，模拟真实生产环境。深化与企业的合作，建立更加稳固的校外实习基地。推行“双证书”制度，要求学生在获得学历证书的同时，取得职业资格证书。
师资队伍水平提升： 持续加强师资引进和培养力度，教师队伍的学历结构、职称结构、“双师”素质比例显著改善。涌现出一批教学名师和专业带头人。
质量管理体系建设： 逐步建立内部质量保证体系，加强对教学过程的监控和评价，确保教学质量稳步提高。

（四）校企合作、产教融合的深化

学校将校企合作提升到战略高度，探索更加深入、多元的合作模式。例如：

与企业共建产业学院或二级学院，实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。
共建技术研发中心或协同创新平台，共同开展技术攻关和成果转化。
与企业合作开展职工培训和技术服务，提升社会服务能力。

这些深层次的合作，使学校更加深入地融入区域经济社会发展体系。

（五）社会服务能力的增强

学校的功能从单一的人才培养扩展到人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新相结合。积极面向社会开展职业技能培训、鉴定和考证服务；为中小企业提供技术咨询和解决方案；参与社区教育和文化建设活动，社会影响力不断扩大。

通过这一阶段的快速发展，黎明职业大学的综合实力和社会声誉得到了极大提升，为后续申报省级示范性高职院校乃至更高层次的发展奠定了坚实基础。

五、迈向高水平：新时期的内涵提升与展望

进入新时代以来，中国经济发展进入新常态，产业转型升级步伐加快，对技术技能人才的质量和结构提出了更高要求。国家相继推出《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）等重磅文件，推动职业教育向类型教育转变，构建现代职业教育体系。福建省、泉州市也大力实施创新驱动发展战略，加快建设现代化经济体系，对高素质技术技能人才的需求更加迫切。

面对新形势、新任务，黎明职业大学进入了以提升内涵、强化特色、创建高水平为核心的发展新阶段。

（一）争创省级、国家级重点项目

学校积极参与并成功入选福建省示范性现代职业院校建设工程等项目。以此为契机，全面深化教育教学改革，在办学理念、专业建设、课程体系、师资队伍、实训条件、治理能力等方面进行全方位提升，努力在全省高职院校中发挥示范引领作用。
于此同时呢，争取在一些优势专业领域达到全国先进水平。

（二）深化产教融合、校企合作

紧跟泉州“智造强市”、打造“海丝名城”等战略部署，主动对接数字经济、海洋经济、绿色经济、文旅经济等新增长点，动态调整优化专业结构。深入推进现代产业学院建设，与行业龙头企业建立更加紧密的战略合作关系，共同制定人才培养标准、开发课程资源、组建教学团队、建设实践基地、开展技术研发，打造命运共同体。

（三）提升技术技能创新服务能力

鼓励教师和学生面向区域产业发展中的实际问题，开展应用技术研究和技术技能积累创新。建设应用技术协同创新中心、技能大师工作室等平台，为企业提供技术咨询、工艺改进、产品研发等服务，促进创新成果转化。将技术创新能力培养融入人才培养全过程。

（四）推进治理体系和治理能力现代化

完善以章程为核心的现代职业学校制度体系，优化内部治理结构，提升管理效能。加强信息化建设，打造智慧校园。强化质量文化，建立常态化、网络化的内部质量保证机制。激发办学活力，提高资源配置效率。

（五）拓展对外交流与合作

依托泉州“海丝”起点城市的优势，积极探索与“海丝”沿线国家和地区在职业教育领域的交流合作，如开发国际化专业教学标准、招收留学生、开展师生互访、合作举办职业技能竞赛等，提升学校的国际影响力和竞争力。

回顾黎明职业大学的发展历程，从应时而生到茁壮成长，再到追求卓越，每一步都深深烙刻着时代变迁的印记，凝聚着几代黎明人的智慧和汗水。它的历史，是一部白手起家、艰苦创业的奋斗史，是一部紧跟时代、服务地方的奉献史，也是一部探索中国特色职业教育发展道路的实践史。面向未来，黎明职业大学将继续坚守初心，牢记使命，在服务国家战略和区域发展的新征程中，朝着建设特色鲜明、水平一流的高水平职业大学的目标稳步迈进，为培养更多担当民族复兴大任的时代新人，为地方经济社会高质量发展做出新的更大贡献。其发展历程雄辩地证明，只有深深植根于地方经济的沃土，与产业发展同频共振，职业教育才能永葆生机与活力。

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