吉安职业技术学院校训是什么，详细阐述(吉安职院校训详解)

“崇文”二字，源自中华优秀传统文化，意在崇尚文化、尊重知识、重视教育。对于一所职业技术学院而言，这强调了在技能传授之外，对学生人文素养、科学精神和文化底蕴的培养同样不可或缺。它要求师生在钻研技术的同时，不忘汲取人类文明的优秀成果，提升自身的文化品位和综合素质，成为有文化、有内涵的技术人才。

“明理”则进一步深化了“崇文”的内涵，意指明事理、晓道理、通情理。它要求师生不仅要学习知识，更要追求真理，明晰做人做事的道理，培养逻辑思维能力和批判性思维，懂得尊重客观规律和社会规范。在职业教育的语境下，“明理”尤其体现在要明了职业道德、行业规范和技术原理，做到知行合一。

“厚德”出自《易经》，是中华民族千百年来育人的首要标准，意为涵养深厚的德行。它将“德”置于人才培养的核心位置，强调立德树人是教育的根本任务。学院倡导师生以高尚的道德情操为立身之本，锤炼诚信、仁爱、责任、奉献的品格，在社会生活和职业岗位上都能以德为先，以德服人。

“精技”直接点明了职业教育的类型特征和使命所在，即追求技艺精湛、技术娴熟。它要求师生发扬工匠精神，对技术技能怀有极致追求，刻苦钻研，精益求精，掌握过硬的专业本领，成为所在领域的技术能手和行业骨干，能够有效服务社会经济发展。

这八字校训，“崇文明理”与“厚德精技”相互关联，相辅相成。“崇文明理”是根基和导向，为“厚德精技”提供文化底蕴和思想支撑；“厚德精技”是目标和体现，是“崇文明理”在职业领域的具体实践和最终落脚点。它们共同体现了学院培养既具高尚品德、又具扎实文化基础、更拥一流技术技能的德技双馨复合型人才的崇高目标。

• “崇文”的内涵： 这不仅是对古代赣鄱大地“文章节义之邦”文化传统的继承，更是对现代职业教育“文化素质教育”的强调。它意味着：
  • 重视人文熏陶：通过开设人文课程、举办文化活动，提升学生的审美情趣和文化自信。
  • 倡导科学精神：培养学生追求真理、勇于探索、实事求是的科学态度。
  • 营造书香校园：鼓励阅读，打造学习型组织，让校园充满浓厚的学术和文化氛围。
• “明理”的内涵： 这是培养学生成为合格公民和负责任职业人的关键。其核心在于：
  • 明辨是非：树立正确的世界观、人生观和价值观，增强辨别善恶美丑的能力。
  • 恪守规矩：理解并遵守法律法规、校纪校规和行业规范，养成法治意识。
  • 通晓事理：学会处理人际关系，懂得团队协作，具备良好的沟通和适应能力。
• “厚德”的内涵： 这是立德树人根本任务的直接体现，其要求是多方面的：
  • 修身养性：注重个人品德修养，做到诚实守信、正直善良、谦虚谨慎。
  • 胸怀家国：培育爱国主义情怀和社会责任感，将个人发展融入国家与地方建设之中。
  • 敬业奉献：热爱所学专业和未来职业，具备良好的职业道德和奉献精神。
• “精技”的内涵： 这是职业教育的灵魂和核心竞争力所在，其目标是：
  • 技能娴熟：通过理论与实践一体化教学、实训实习，使学生掌握扎实的专业操作技能。
  • 技艺精湛：鼓励学生追求卓越，培养精益求精、一丝不苟的工匠精神。
  • 创新应用：具备技术革新和解决生产一线实际问题的能力，能够适应产业升级和技术变迁。

这四大内涵共同构成了一个完整的人才培养质量观，即品德是方向，文化是基础，理法是准绳，技能是根本。四者缺一不可，统一于培养全面发展的高素质技术技能人才的实践之中。

吉安，古称庐陵，素有“江南望郡”、“文章节义之邦”的美誉。自唐宋至明清，这里书院林立，文风鼎盛，诞生了欧阳修、文天祥、杨万里等一大批彪炳史册的文化巨匠和民族英雄。庐陵文化的核心精神便是“崇文重教、忠义节烈、知行合一”。“崇文明理”的校训正是对这一悠久文脉的主动承接和现代诠释，将历史上对“文”与“理”的尊崇，转化为今天对科学文化与职业事理的追求。

同时，吉安又是中国革命的摇篮井冈山所在地，这片红土地孕育了伟大的井冈山精神，其坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众的内涵，与“厚德精技”的要求高度契合。“厚德”包含了坚定理想信念和艰苦奋斗的精神品质，“精技”则体现了实事求是、敢闯新路，依靠专业技能服务群众、建设国家的实践路径。校训因此也被赋予了鲜明的红色基因。

在办学实践中，学院将校训精神全方位融入育人全过程：

• 在课程体系中，既设置扎实的专业技能课程，也开设丰富的人文素养和思想政治理论课程，体现“崇文”与“明理”；
• 在思政教育中，深入挖掘庐陵文化和红色文化资源，开展理想信念和道德品质教育，落实“厚德”；
• 在实训教学中，建设高标准实训基地，推行“现代学徒制”，组织技能大赛，强调“精技”；
• 在校园环境中，通过景观设计、文化活动、榜样宣传等方式，使校训可视、可感、可践行，营造浓厚的文化氛围。

这种融合使得校训摆脱了空洞的口号，成为指引学院特色发展、内涵发展的鲜明旗帜，也使培养出的学生不仅技术过硬，更具备深厚的文化底蕴和崇高的道德品质，打上了独特的地域文化烙印。

它回应了社会发展对人才素质的复合型要求。
随着产业升级和经济转型，市场更需要的是既懂技术、又会管理、还具备良好人文素养和职业道德的复合型人才。校训所倡导的“德”、“文”、“理”、“技”四位一体，正是对这种人才需求的最佳注解，避免了职业教育陷入“重技轻文”、“重能轻德”的误区。

它弘扬了宝贵的“工匠精神”。“精技”是对工匠精神中精益求精、追求卓越核心内涵的直接呼唤。而“厚德”和“明理”则为工匠精神注入了职业操守和理性思维的灵魂，避免了将其简单理解为机械性的技能重复，提升了工匠精神的层次和境界。

再次，它引领了学生全面而有个性的发展。职业教育不仅要让学生“能就业”，更要为其“好就业”、“就业好”和终身发展奠基。校训引导学生不仅在技能上追求卓越，更在人格上不断完善，在文化上持续积淀，成为一个全面发展的人，从而获得更广阔的职业生涯和更幸福的人生。

它为同类院校的文化建设提供了借鉴。吉安职业技术学院将地域文化特色与职业教育通用人才培养规格成功结合于校训之中，形成了独特的文化标识。这种模式启示其他职业院校，校训的制定和践行应立足自身实际，挖掘地方资源，形成不可替代的文化竞争力。

对于学生，校训是成长的航标：

• 入学之初，它是认知大学的起点，帮助学生理解大学之“大”不仅在于技能学习，更在于人格塑造和文化熏陶。
• 学习期间，它是行为的规范，指引学生如何对待知识（崇文）、如何思考问题（明理）、如何修养自身（厚德）、如何锤炼本领（精技）。
• 面临选择时，它是价值的尺度，在专业方向、职业规划、人际交往中提供判断依据。
• 毕业之后，它是终身的财富，在校训精神熏陶下形成的品质和能力，将使毕业生在职业道路上走得更稳更远。

对于教师和管理者，校训是育人的圭臬：

• 它是师德师风建设的核心要求，教师自身首先要做到“崇文、明理、厚德、精技”，方能为人师表。
• 它是教育教学改革的指导思想，课程设置、教学内容、教学方法的选择都需服务于校训所确立的人才培养目标。
• 它是管理服务的价值导向，学校的各项制度政策都应有利于营造践行校训的文化环境。

通过课堂教学、社会实践、校园文化、管理服务等多渠道的浸润，校训从文字内化为师生的共同价值追求和自觉行动，真正实现了文化育人、价值塑人的功能。