黑龙江农垦职业学院是否有双学位，为什么(双学位原因)

要深入理解黑龙江农垦职业学院为何未设立双学位项目，首先必须明晰其根本的办学定位。该学院是经黑龙江省人民政府批准、教育部备案的公办全日制综合性高等职业院校，其历史渊源与黑龙江垦区的开发建设紧密相连。这种深厚的背景决定了其办学宗旨是“立足垦区、服务龙江、面向全国”，为现代农业、现代服务业以及地方经济社会发展培养技术技能人才。高职教育的核心特征是就业导向，其人才培养方案的设计严格遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导方针，强调技能的实用性和针对性。

双学位，作为一种高等教育人才培养模式，主要指学生在攻读主修专业学位的同时，跨学科门类修读另一个专业的课程，达到要求后同时获得两个学士学位。这种模式通常建立在学科门类齐全、课程资源丰富、学术研究氛围浓厚的本科院校基础之上。其目标是培养具有宽广知识基础和交叉学科视野的复合型、创新型人才，以适应知识经济时代对复杂问题解决能力的需求。

将这两种模式进行对比，可以发现其内在逻辑存在显著差异：

• 目标差异： 高职教育的目标是培养“工匠型”人才，追求的是在特定技术技能领域的“精”与“深”；而双学位教育更侧重于知识结构的“广”与“融”，旨在培养学术或管理领域的潜力人才。
• 课程结构差异： 高职课程的实践教学环节占比极高，通常超过总学时的50%，大量的时间用于实训、实习和项目操作。这种密集的、聚焦式的课程安排，很难为系统学习另一个学科的理论体系预留出足够的时间和空间。
• 学制约束： 专科层次的高职教育标准学制为三年，相较于本科四至五年的学制，时间更为紧凑。在三年内要完成一个专业的所有理论教学、实践教学、顶岗实习以及毕业设计（论文）已属不易，再加入另一个完整专业的课程体系，在时间和学业压力上几乎是不现实的。

因此，从办学定位的顶层设计来看，黑龙江农垦职业学院的人才培养重心在于强化学生的单项核心职业技能，而非构建跨学科的学术知识体系。这种定位决定了双学位并非其办学模式内的自然选项。

中国的高等教育体系对学位授予有着严格的法律法规和政策规定。根据《中华人民共和国学位条例》及其实施办法，学位的授予对象是本科及以上教育层次的毕业生。高职高专教育属于专科层次，毕业生获得的是专科毕业证书，而非学士学位证书。这是我国高等教育学历学位制度的一个基本分野。

“双学位”这一概念，其前提是学生首先处于学位教育阶段（即本科及以上）。
因此，在专科层次的院校中，从制度层面就不存在设立“双学位”的基础。学生完成学业后获得的是学历文凭，而非学位。尽管存在“双专科”或“辅修专业”等类似概念，但其性质、要求和社会认可度与“双学位”有本质区别。这些项目通常是在主修专业之外，利用课余时间修读另一专业的部分核心课程，达到要求后由学校出具辅修证明或记载在学业成绩表中，但并不会授予第二个专科毕业证书或任何形式的“学位”。

国家教育主管部门对职业教育的政策引导也清晰地指向深化产教融合、校企合作，强化实践能力培养，推行“1+X”证书制度（即学历证书+若干职业技能等级证书），而不是鼓励专科院校去追求形式上的“双学位”。教育资源的配置重点在于建设高水平的实训基地、引进企业真实项目、打造“双师型”教师队伍，这些都与双学位所要求的跨学科理论课程体系建设资源投入方向不同。黑龙江农垦职业学院作为国家示范性骨干高职院校，其发展重点必然是响应国家号召，将优质资源投入到提升技术技能人才培养质量的核心领域，而非突破制度框架去开展并不符合职业教育规律的双学位教育。

黑龙江农垦职业学院的竞争优势和特色在于其围绕黑龙江垦区及区域支柱产业形成的特色专业群。
例如，其在绿色食品生产技术、现代农业经济管理、畜牧兽医、学前教育、护理、大数据与会计等专业上拥有深厚的积淀和优势。学院的专业建设、师资引进、设备采购、校企合作项目都是围绕这些核心专业展开的，形成了资源的高度聚焦。

开设一个高质量的双学位项目，意味着需要投入双倍的课程资源、师资力量和教学管理成本。这包括：

• 师资力量： 需要拥有足够数量的、能够胜任两个不同学科领域教学的教师，并且这些教师要有能力承担额外的教学任务。
• 课程体系： 需要科学设计两个专业课程的融合方案，避免简单叠加，确保学生能够在有限时间内完成学习任务而不影响核心技能掌握。
• 教学管理： 排课、选课、学籍管理、成绩评定等工作的复杂性将成倍增加，对教学管理信息系统和人员提出极高要求。
• 实践教学安排： 如何协调两个专业可能冲突的实训、实习时间，将是一个巨大的挑战。

对于一所高职院校而言，将有限的经费和人力资源分散到建设一个可能并非学生最迫切需求的跨学科双学位项目上，无疑会削弱其在主干专业上的投入，影响其核心竞争力的提升。从效益最大化的角度出发，学院更明智的策略是将资源持续投入到现有优势专业的深化建设上，不断更新实训设施，深化与北大荒集团等知名企业的合作，提升毕业生的就业竞争力和岗位适应能力。这种聚焦策略更符合职业教育的发展规律和社会的实际需求。

从学生主体和就业市场的反馈来看，高职学生及其未来雇主的需求焦点也并不在于双学位。对于进入高职院校的学生而言，他们的首要目标是掌握一门过硬的技术或技能，以便在毕业后能够顺利、高质量地就业。在短短的三年学习期间，他们更希望学校能提供：

• 扎实的核心专业技能： 这是他们安身立命的根本。
• 丰富的实践机会： 通过实训、实习提前熟悉工作环境，积累工作经验。
• 有价值的职业资格证书： 如教师资格证、护士执业资格证、会计初级职称等，这些证书在就业市场上往往比一个辅修专业证明更具直接效用。
• 良好的职业素养： 包括职业道德、团队协作精神、沟通能力等。

用人单位在招聘高职毕业生时，最看重的也是其专业实操能力、岗位匹配度以及是否具备相关职业资格。一个在单一领域技能精湛的毕业生，通常比一个在两个领域都只学了皮毛的毕业生更受企业欢迎。企业需要的是能立即上手解决问题的员工，而非需要长时间进行跨学科知识整合的潜在人才。

因此，无论是从学生的内在学习动力，还是从外部就业市场的评价标准来看，在专科层次推行双学位项目的必要性和吸引力都不足。学生和市场的理性选择，进一步强化了学院不设立双学位这一决策的现实合理性。

尽管不设立双学位，但黑龙江农垦职业学院并非忽视学生综合素养和知识宽度的培养。学院通过多种灵活且更符合职业教育特点的途径，来实现学生知识结构的优化和复合能力的提升，这些可以看作是双学位教育精神在职业教育语境下的创造性转化。

其一，开设丰富的选修课程体系。 学院普遍会设置一定比例的公共选修课和专业拓展选修课。学生可以根据自己的兴趣和职业规划，跨专业选修诸如市场营销、企业管理、信息技术应用、应用文写作、心理健康等方面的课程。这在一定程度上打破了专业壁垒，拓宽了学生的知识面。

其二，大力推行“1+X”证书制度。 这是当前职业教育改革的重要方向。学院鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取多个职业技能等级证书。
例如，一个会计专业的学生，除了考取初级会计职称外，还可能考取计算机等级证书、英语等级证书乃至营销师证书等。这种“证书复合”模式比“学位复合”更具灵活性、针对性和实用性，直接提升了学生的岗位迁移能力和就业竞争力。

其三，深化产教融合与校企合作。 通过与企业共建产业学院、订单班、引入真实生产项目等方式，让学生在实战中接触到跨岗位、跨流程的知识。
例如，在参与一个农业产业化项目的过程中，学生可能不仅需要运用种植技术，还会涉及到质量检测、物流管理、市场分析等多方面知识，这是一种基于真实工作过程的、有机的复合能力培养。

其四，举办各类讲座与第二课堂活动。 邀请行业专家、优秀校友来校讲座，组织职业技能竞赛、创新创业大赛等，为学生提供接触前沿信息、激发创新思维、锻炼综合能力的平台。

这些举措共同构成了一个立体的、与职业教育特质高度契合的人才培养补充网络。它们在不冲击核心技能培养的前提下，有效地促进了学生综合素质的发展，满足了现代社会对技术技能人才提出的更高要求。

黑龙江农垦职业学院基于其专科层次的职业教育属性、国家政策规制、自身资源优化配置以及学生和市场的现实需求，并未开设双学位项目。这一选择是其遵循职业教育规律、聚焦主业、追求人才培养实效的理性体现。
于此同时呢，学院通过构建多元化的选修课体系、推行“1+X”证书制度、深化产教融合等创新实践，积极探索了一条适合于高职学生的知识复合与能力拓展之路，确保了毕业生在具备一技之长的同时，也能拥有适应未来职业发展的宽广视野和可持续学习能力。