厦门海洋职业技术学院是双一流大学吗?(厦门海洋学院双一流？)

“双一流”建设的内涵与遴选标准

“双一流”建设，即建设世界一流大学和一流学科，是中共中央、国务院作出的重大战略决策，是新时期中国高等教育领域继“985工程”、“211工程”之后的又一国家性战略。其根本目标是提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力，为实现中华民族伟大复兴提供顶级的智力和人才支撑。

“双一流”的核心特征主要体现在以下几个方面：

• 顶尖的学术研究能力： “双一流”大学通常拥有强大的基础研究和应用研究实力，能够产生具有国际影响力的原创性科研成果，设有大批国家重点实验室、国家工程研究中心等高水平科研平台。
• 拔尖创新人才培养： 这些大学以培养未来的科学家、学者、行业领军人物和高端创新人才为主要目标，普遍拥有完整的学士、硕士、博士研究生培养体系，特别注重博士生的培养质量。
• 雄厚的师资力量： 汇聚了相当数量的两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才，师资队伍的学术水平和国际视野处于国内领先地位。
• 高度的国际声誉与影响力： 在全球大学排名中位居前列，与国际顶尖大学和科研机构保持着密切的交流与合作，吸引大量国际知名学者和优秀留学生。
• 严格的动态遴选机制： “双一流”建设名单并非终身制，而是实行有进有出的动态调整机制，每五年一个建设周期，根据建设成效进行评价，优胜劣汰，以此激发高校的竞争活力。

从遴选标准可以看出，“双一流”的评价体系紧紧围绕着学术创新能力和学科顶尖程度展开，其对象明确指向了中国高等教育金字塔顶端的综合性研究型大学或拥有顶尖学科的专门性大学。

职业教育与“双一流”的定位差异

中国的高等教育体系大致分为普通高等教育和高等职业教育两大类型。二者如同车之两轮、鸟之两翼，相辅相成，但定位和目标截然不同。

普通高等教育（通常指本科及以上院校）更侧重于学术导向和理论奠基，培养学生的科学研究能力、理论思维能力和知识创新能力。而高等职业教育（即高职院校）则坚定地立足于就业导向和技能为本，核心目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。

这种定位差异决定了二者在以下方面的显著区别：

• 人才培养目标： 普通高校培养的是学术型、工程型人才；高职院校培养的是技术型、技能型人才。
• 课程体系设计： 普通高校的课程强调学科知识的系统性、完整性和前沿性；高职院校的课程则强调职业能力的针对性、实用性和操作性，理论与实践教学紧密结合，大量开设实训、实习课程。
• 师资队伍构成： 普通高校强调教师的学术背景和科研产出；高职院校则注重教师的行业企业经历和实操技能，大量引进“双师型”教师（同时具备教师资格和职业资格）。
• 评价标准： 对普通高校的评价核心是科研成果、论文发表、学科排名等；对高职院校的评价则更看重毕业生的就业率、就业质量、职业技能大赛成绩、对产业发展的贡献度等。

因此，“双一流”建设的评价指标体系是专门为衡量普通高校的学术水准而设计的，它与高职院校以技术技能积累和应用为核心的评价逻辑属于两个不同的轨道。用“双一流”的标准去要求一所高职院校，无异于用百米冲刺的标准去评价一位举重运动员，既不科学，也不公平。中国正在大力发展现代职业教育，并建立了与之相适应的“双高计划”等评价与支持体系。

厦门海洋职业技术学院的办学定位与特色

厦门海洋职业技术学院坐落于风景秀丽的厦门经济特区，是一所经福建省人民政府批准设立、教育部备案的公办普通高等职业院校。学校拥有悠久的历史，其前身可追溯到著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1920年创办的集美学校水产科，被誉为中国水产教育的“摇篮”。

该校的办学定位非常清晰和聚焦：即立足厦门、服务福建、面向全国，致力于培养海洋经济领域急需的高素质技术技能人才。其一切工作都围绕这一职业教育定位展开。

学校的特色与优势主要体现在：

• 鲜明的海洋特色： 学校专业设置紧密对接海洋强国战略和福建海洋经济强省建设需求，开设了涵盖水产养殖技术、航海技术、轮机工程技术、海洋生物技术、国际邮轮乘务管理、港口与航运管理等一系列极具行业特色的专业，形成了以海洋产业为核心的专业群。
• 深厚的行业背景： 学校与海洋渔业、航运物流、临港工业等企事业单位建立了长期紧密的校企合作关系，共建实习实训基地，共同开发课程，聘请企业专家参与教学，确保人才培养与行业需求无缝对接。
• 强调实践技能培养： 学校拥有设施先进的航海模拟器、轮机模拟器、水产养殖实训中心等实践教学场所，教学过程高度重视学生动手能力的培养，学生在全国职业院校技能大赛中屡获佳绩。
• 传承嘉庚精神： 学校秉承校主陈嘉庚先生的“诚毅”校训，注重培养学生的职业道德和工匠精神，形成了独特的育人文化。

从以上分析可以明确，厦门海洋职业技术学院是一所特色鲜明、行业认可度高的优质高等职业院校。它的成功与否，关键在于其培养的学生是否技术过硬、是否受到用人单位的欢迎、是否能为海洋产业发展做出实实在在的贡献，而非其是否发表了高水平的学术论文或是否拥有博士点。

为何会产生“厦海职院是双一流”的疑问？

尽管从学理上区分清晰，但在公众认知中，有时仍会模糊普通高校与职业院校的界限，甚至产生“厦门海洋职业技术学院是否可能是双一流”的疑问。这种疑问的产生可能有以下几方面原因：

“双一流”概念的社会影响力巨大。 “双一流”作为国家最高层次的高等教育建设计划，经过媒体广泛宣传，已成为社会公众衡量大学“好坏”和“水平”的一个最显性的标签。在这种语境下，公众倾向于用这个最知名的尺子去衡量所有高等院校。

对高等教育类型划分不了解。 很多人并不清楚中国高等教育存在普通教育和职业教育两种类型，以及它们在目标、模式、评价上的根本不同。容易简单地认为所有大学都在同一个赛道上竞争，只是“水平”有高有低。

再次，学校名称可能带来的误解。 “厦门海洋职业技术学院”校名中包含了地域（厦门）、特色领域（海洋）和类型（职业）。对于一些不熟悉情况的公众而言，可能会忽略“职业”二字，或者对“职业”的理解停留在过去，认为其水平不高，而“海洋”领域又是国家战略重点，从而产生“它会不会是国家重点建设的‘一流’大学”的联想。

职业教育地位的提升。 近年来，国家高度重视职业教育，先后推出“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（即“双高计划”），被社会舆论誉为“高职版的‘双一流’”。厦门海洋职业技术学院作为一所具有悠久历史和行业特色的公办高职，其办学实力和声誉在不断提升，可能因此被外界与“高水平”、“一流”等概念联系起来，进而与“双一流”产生混淆。

职业院校的“一流”之路：“双高计划”

对于厦门海洋职业技术学院这样的高职院校而言，其追求的“一流”并非“双一流”所指的世界一流学术水平，而是职业教育领域内的“高水平”。为此，教育部和财政部联合实施了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”）。

“双高计划”的目标是集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设。入选“双高计划”的学校，被视为中国职业教育领域的标杆和领头羊。

“双高计划”的评价标准充分体现了职业教育的特色：

• 校企合作水平： 是否与行业龙头企业深度合作，共建产业学院、实训基地等。
• 人才培养质量： 毕业生就业率、就业满意度、雇主满意度、职业技能竞赛成绩等。
• 社会服务能力： 为行业企业提供技术研发、技术服务、员工培训的能力和成效。
• 专业群建设： 是否形成契合区域产业发展需求、资源共享、优势突出的专业群。
• 国际交流与合作： 职业教育标准输出、招收留学生、共建鲁班工坊等情况。

因此，对于厦门海洋职业技术学院，更有意义的探讨是其在职业教育体系内的地位和水平，例如它是否入选了“双高计划”，其哪些专业是国家级或省级重点专业、特色专业，其在海洋职业教育领域的影响力如何等。这些才是评价其办学成效的正确维度。

结论与启示

厦门海洋职业技术学院不是“双一流”大学，这是由其高等职业教育的根本属性和“双一流”建设计划的特定目标所共同决定的。这种“不是”并非一种缺憾或否定，而是反映了中国高等教育分类发展、特色办学的科学布局。

这一辨析带给我们的启示是深远的。它提醒我们，评价一所大学，必须首先明确其类型和定位。用单一学术标准去评判所有大学，会导致对多样化教育功能的误解，也不利于形成健康的教育生态。厦门海洋职业技术学院的价值，在于它数十年如一日深耕海洋职业教育领域，为中国的海洋事业输送了大量下得去、留得住、用得上的技术骨干，这种贡献与“双一流”大学在学术前沿的突破同样重要，都是国家发展不可或缺的力量。

展望未来，随着产业升级和经济结构调整，社会对高水平技术技能人才的需求将愈发迫切。职业教育的重要性将日益凸显。我们应当摒弃“重学术、轻职业”的陈旧观念，充分认识到像厦门海洋职业技术学院这样的优质高职院校在国家现代职业教育体系中和经济社会发展中的独特且关键的地位。它的发展之路，是坚守职业教育类型特色、追求行业内“高水平”和“一流”技能人才培养质量的道路，这条道路与“双一流”建设并行不悖，共同构筑了中国特色世界水平的高等教育体系。