扬州环境资源职业技术学院是双一流大学吗?(扬州环境资源职业技术学院双一流？)

“双一流”战略的深层解读与适用范围

“双一流”建设是中共中央、国务院作出的重大战略决策，是继“211工程”、“985工程”之后，中国高等教育领域的又一项标志性工程。其目的在于推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，提升中国高等教育的整体实力。“双一流”强调动态调整和竞争机制，不搞终身制，每五年一个建设周期，根据建设成效适时调整名单，这有助于激发高校的办学活力。

“双一流”建设主要聚焦于两个层面：

• 一流大学建设：重在大学整体建设、重点建设，全面提升人才培养水平和创新能力。这类高校通常学科门类齐全、综合实力雄厚。
• 一流学科建设：重在优势学科建设，促进特色发展。即使学校整体实力并非顶尖，但只要拥有若干个在国内乃至世界领先的学科，也有机会入选。

无论是哪个层面，其入围高校均具备共同特征：拥有完整的本科、硕士、博士人才培养体系；承担大量国家级重大科研项目；产出高水平的学术研究成果；师资队伍中拥有众多院士、长江学者等国家级高层次人才。这些标准清晰地划定了“双一流”的边界，即它主要服务于中国高等教育的“学术型”梯队。

中国高等教育体系的结构与高职院校的定位

要理解扬州环境资源职业技术学院为何不在“双一流”之列，必须将其置于中国高等教育的宏观结构中进行审视。中国的高等教育大致可分为两大类型：

• 普通高等教育：以学术为导向，培养学生从事理论和科学研究工作的能力。主要包括大学、独立设置的学院、高等专科学校（部分）等，毕业生通常获得学士、硕士或博士学位。“双一流”建设高校全部出自这一体系。
• 高等职业教育：以就业为导向，培养学生掌握特定职业或职业群所需的实际知识和技能。主要包括职业技术学院、职业大学、高等专科学校（部分）等，毕业生主要获得专科（大专）文凭，或通过“专升本”进入普通高等教育体系继续深造。

职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位。高等职业院校的核心使命是服务发展、促进就业，其办学评价标准与普通本科院校有显著差异，更强调“双师型”教师比例、实训基地条件、校企合作深度、毕业生就业率与就业质量、职业技能大赛获奖情况、对区域产业发展的贡献度等。
因此，用衡量学术型大学的“双一流”标准来评判一所职业技术学院，就如同用百米冲刺的成绩来评价一位马拉松选手，标准本身的应用场景就存在错位。

扬州环境资源职业技术学院的办学特色与核心优势

既然不能用“双一流”的尺子来衡量，那么我们应该如何正确评价扬州环境资源职业技术学院？答案在于深入探究其作为一所特色高职院校的内在价值与独特贡献。

历史沿革与办学根基

扬州环境资源职业技术学院（为便于论述，以下简称“学院”）的办学历史积淀深厚，其前身可追溯至具有数十年办学经验的学校。在长期的办学历程中，学院始终与地方经济和社会发展同频共振，逐步确立了以“环境资源”为特色的发展方向。这一命名本身就彰显了其鲜明的专业聚焦领域，即围绕环境保护、资源利用、生态建设等国家战略性新兴产业和民生急需领域培养技术技能人才。

专业设置与产业对接

学院的专业设置紧密对接江苏省特别是扬州市及长三角区域的产业结构。重点发展的专业群可能包括：

• 环境工程技术类：如环境工程技术、环境监测技术、污染修复与生态工程技术等，为环保企业、排污单位、监测机构输送一线技术人员。
• 资源勘查与利用类：如国土资源调查与管理、工程测量技术等，服务于自然资源管理、测绘地理信息等行业。
• 生物技术与应用类：如园艺技术、园林工程技术、药品生物技术等，契合区域现代农业、生物医药产业发展需求。
• 智能装备与信息技术类：如机电一体化技术、计算机应用技术等，为传统产业智能化升级提供人才支撑。

这种高度契合产业需求的专业布局，确保了毕业生的就业竞争力和市场适应性，体现了高职教育“服务区域”的根本宗旨。

人才培养模式与实践教学

学院深谙高职教育规律，大力推行“产教融合、校企合作”的人才培养模式。

• 校企合作：与众多行业龙头企业、地方骨干企业建立深度合作关系，共同制定人才培养方案，开发课程和教材。
• 实训条件：投入建设具备真实或仿真职业环境的实训基地、实验中心，确保学生“学中做、做中学”，强化动手能力。
• “双师”队伍：致力于打造一支既精通理论又具备丰富实践经验的“双师型”教师队伍，许多教师来自企业一线，能将最新的技术标准和案例带入课堂。
• 证书融通：积极推行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多项职业技能等级证书，拓展就业本领。

这些举措的核心目标，就是缩短学校与岗位之间的距离，让学生毕业即能上岗，上岗即能胜任。

社会服务与区域贡献

学院的价值不仅体现在人才培养上，还体现在其主动服务社会的能力上。
例如，依托环境类专业的优势，可能为地方企业提供环保技术咨询、员工培训服务；依托测绘等专业，可能参与地方国土空间规划、不动产测量等项目。这些社会服务活动不仅提升了学院的声誉，也使其成为推动区域绿色发展和技术进步的一支重要力量。

为何“双一流”标签不适用于高职院校？

从上述分析可以清晰地看到，“双一流”与高职院校在基因上就存在本质差异。

• 目标导向不同：“双一流”追求的是学术卓越和世界影响力，重在知识创新；高职教育追求的是技术技能精湛和就业竞争力，重在知识应用。
• 评价体系不同：“双一流”的评价核心是论文、奖项、专利、国家级项目等学术指标；高职教育的评价核心是就业质量、校企合作、技能大赛、社会培训等应用性指标。
• 政策焦点不同：国家对于“双一流”建设的支持，集中在科研平台、高层次人才引进等方面；而对于职业教育的发展，则通过“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（即“双高计划”）等专项予以支持，重点在于提升实训条件、深化产教融合。

因此，对于扬州环境资源职业技术学院而言，与其纠结于是否跻身“双一流”，不如关注它是否入选了代表高职教育最高水平的“双高计划”。如果能入选“双高计划”，则证明其在高职领域内已处于全国领先地位，这才是属于它这个赛道的最高荣誉和正确评价坐标。

树立正确的教育观与择校观

对于广大考生和家长而言，厘清“双一流”与高职院校的关系至关重要。选择大学和专业，不应盲目追求“名校”光环或排行榜，而应基于学生的兴趣、特长、职业规划以及社会发展需求进行综合考量。

• 如果学生长于逻辑思辨、理论探索，有志于从事科学研究工作，那么瞄准“双一流”大学或具有强势学科的普通本科院校是合理的选择。
• 如果学生动手能力强，对特定技术领域有浓厚兴趣，希望更快地掌握一技之长并实现高质量就业，那么像扬州环境资源职业技术学院这样特色鲜明、就业前景好的优质高职院校，无疑是更具性价比和现实意义的选择。

社会需要学术大师，也离不开大国工匠。两者分工不同，但价值同等重要。尊重每一种教育类型，认可每一所高校在其定位上取得的成就，才是健康、多元的教育生态。

结论

扬州环境资源职业技术学院作为一所高等职业院校，其办学定位、人才培养目标和社会服务功能均与“双一流”大学的国家战略定位存在显著差异。
因此，它不属于“双一流”建设高校。这一事实判断无损于学院的价值，恰恰相反，它提醒我们应该用正确的尺子来衡量这所学校的成就。学院的真正价值在于它深耕职业教育领域，围绕环境和资源特色，为区域经济社会发展培养了大量高素质技术技能人才，在自身的轨道上追求卓越。对于寻求掌握实用技能、实现理想就业的学生来说，它可能是一个非常适合的优质平台。正确认识高校的类型与定位，有助于社会形成科学的教育评价观，也有利于学生做出更符合自身发展的人生选择。