四川现代职业学院作为四川省内具有鲜明产业背景的高职院校，其升格为本科院校的规划承载着区域职业教育改革与产业升级的双重使命。学院依托“现代”企业集团资源，构建了以智能制造、电子信息、现代服务为核心的专业体系，近年来在产教融合、师资建设、科研转化等方面取得显著突破。据公开数据显示，学院现有在校生规模达1.2万人，开设45个专科专业，其中省级重点专业覆盖率超60%，校企共建产业学院数量位居全省同类院校前列。升本路径聚焦“职业本科”定位，拟通过优化专业结构、提升师资博士学位比例、深化产教协同创新等举措，填补区域高端技术技能人才供给缺口。然而，如何在保持职业教育特色的同时实现本科层次学术规范，如何平衡企业需求导向与教育普惠性，仍是亟待破解的关键命题。

一、办学定位与战略目标

学院升本规划明确提出“高水平职业技术大学”发展目标，确立“立足成渝、辐射西部、服务国家战略”的办学格局。通过对标《本科层次职业教育专业设置管理办法》，重点布局智能制造、数字经济、智慧城市管理等新兴领域，计划首批设置机械设计制造及其自动化、物联网工程等6个职业本科专业。战略实施路径包含三大方向：一是构建“中高本”贯通培养体系，与省内优质高职联合开展“3+4”试点；二是建设省级重点产业研究院，推动技术成果转化；三是打造“双师型”教师发展中心，建立企业工程师与高校教授联合聘任机制。

二、师资队伍结构性优化

现有教职工670人中，副高以上职称占比38%，硕士学位教师达72%，但博士学位仅占5%。升本方案提出“三步走”策略：首先通过校企共聘引进产业教授，计划3年引入50名企业高级工程师；其次实施教师学历提升计划，每年选派30名骨干教师攻读在职博士；最后建立“专业群首席教授”制度，重点培育智能制造等领域学科带头人。对比省内已升本院校数据，其“双师型”教师比例需从当前65%提升至85%以上，高级职称教师占比需达到45%基准线。

三、专业群与产业契合度

学院现有专业群覆盖装备制造、电子信息、现代服务三大产业领域，其中智能控制技术专业群入选教育部“1+X”证书试点。升本阶段拟重点建设“智能制造技术”“智慧城市管理”两个省级高水平专业群，每个群包含4-5个本科专业方向。通过引入华为、京东方等企业真实项目，构建“课程-模块-项目”三级教学体系，实现专业链与四川“5+1”现代工业体系深度对接。对比分析显示，其专业设置与区域重点产业匹配度达89%，但本科层次专业开发需强化跨学科整合能力。

四、科研与社会服务能力

近三年学院纵向课题立项127项，技术交易额年均增长35%，但发明专利授权量仅23项。升本方案提出建设“应用技术研发中心”，重点突破精密加工、工业软件等关键技术。通过推行“专利池+标准组”模式，计划每年产生可转化成果20项。社会服务方面，拟扩建“现代工匠学院”，年培训规模突破1万人次，同时与“一带一路”沿线国家共建3个海外人才培养基地。对比省内同类院校，其横向科研经费需从当前800万元提升至2000万元以上。

五、基础设施与数字化升级

校园现有建筑面积28万平方米，实训设备总值1.2亿元，建有虚拟仿真实训中心等数字化载体。升本规划包含三大基建工程：投资3.5亿元建设产教融合大楼，新增智能工厂、工业大数据实验室；改造升级智慧校园系统，实现教学场景物联网全覆盖；扩建图书馆至5万册电子资源容量。特别在实践教学方面，拟参照德国双元制标准，建设10个“教学-生产-研发”一体化实训基地。

六、质量保障与治理体系

学院已建立ISO29990国际职业教育质量管理体系，但升本需完善三项机制：一是构建“政行企校”四方参与的专业认证委员会；二是建立职业本科人才培养质量年度报告制度；三是开发岗位能力画像系统，动态调整课程体系。治理结构方面，计划增设学术委员会企业席位，推行“双理事长”制产业学院管理模式，确保企业深度参与办学决策。

七、学生发展与就业竞争力

毕业生初次就业率连续五年保持在96%以上，但升学率不足5%。升本后将推行“学历证书+X职业技能等级证书”制度，搭建“专科-本科-硕士”贯通通道。重点企业调查显示，用人单位对学院毕业生“岗位适应速度”满意度达92%，但对“技术创新能力”评价仅为78分（百分制）。因此，本科阶段拟强化项目化教学比重，要求每生至少参与1项企业真实研发项目。

八、挑战与应对策略

当前面临三大核心挑战：其一，职业教育本科学位的社会认可度待提升，需加强政策宣传与校企合作品牌建设；其二，长周期实践教学与传统学制冲突，拟探索“3+1+2”分段培养模式（3年基础+1年实训+2年企业）；其三，经费压力突出，计划通过发行专项债券、争取产业基金等方式拓宽融资渠道。此外，需防范“重设备轻文化”倾向，着力塑造“工匠精神+创新思维”融合的校园生态。

四川现代职业学院的升本进程，本质是职业教育适应产业变革的系统性革新。其以产教融合为突破口，在专业群建设、双师培育、科研转化等方面形成差异化优势，但需警惕“本科化”过程中弱化职教特色的倾向。未来应坚持“职业属性”与“高等教育”双重底线，构建区别于普通本科的评估标准体系，真正实现“纵向贯通、横向融通”的现代职教体系建设目标。