成都市新都职业技术学校刘兰英作为职业教育领域的代表性人物，其职业生涯贯穿教学、管理与创新实践多个维度。她以“产教融合”为核心理念，推动学校形成“工学结合、知行合一”的办学特色，尤其在智能制造、现代服务业等专业群建设中取得显著成效。通过引入企业资源共建实训基地、开发活页式教材，她带领团队实现人才培养与产业需求的精准对接。其管理风格注重制度规范与人文关怀的结合，通过“双师型”教师培养体系和“模块化”课程改革，提升教学实效性。在社会服务方面，她主导的社区技能培训和乡村振兴帮扶项目，彰显职业教育的社会价值。然而，其在资源整合与跨区域合作中的局限性，也反映出地方职业院校发展的共性挑战。

一、教育背景与专业根基

刘兰英毕业于四川师范大学教育管理专业，拥有教育学硕士学位，具备扎实的教育理论基础。其学术背景涵盖职业教育心理学、课程开发方法论等领域，早期发表的《中职学生职业能力评估模型》等论文，已初步展现对职业教育核心问题的思考深度。

二、职业履历与岗位变迁

从普通教师到副校长再到校长，刘兰英历经15年完成职业晋升。2018年担任校长后启动“三教改革”，将企业师傅引入课堂，构建“理论+实训+顶岗”三维培养体系。其主导的“现代学徒制”试点覆盖汽车维修、电子商务等6个专业，累计培养技师型人才超2000人。

三、教学创新与课程改革

刘兰英主导开发的“平台+模块”课程体系，将传统学科课程拆解为42个可组合学习单元。其团队研发的虚拟仿真教学系统，在疫情期间保障了85%的实践课程线上运行，相关成果获全国职业教育教学成果二等奖。

四、产教融合实践路径

通过与京东方、一汽丰田等企业共建“厂中校”，刘兰英团队实现设备共享率达75%，学生顶岗实习薪酬提升至行业平均水平的120%。其设计的“订单班”培养模式，使企业用人满意度从68%提升至92%。

五、管理机制优化成效

刘兰英推行的“三级质量监控体系”，将教学事故率从12%降至3.5%。其实施的“系部自治”改革，赋予专业群20%的经费自主权，激发基层创新活力，相关经验被纳入四川省职业院校治理案例库。

六、社会服务拓展维度

依托学校资源建立的“香城工匠学院”，年开展职业技能鉴定超万人次。刘兰英主导的“彝区技能扶贫”项目，累计培养凉山籍学生436人，就业安置率达98%，相关事迹被央视《焦点访谈》报道。

七、面临挑战与应对策略

在数字化转型过程中，学校面临教师数字素养参差不齐、校企合作深度不足等问题。刘兰英通过建立“教师数字化能力分级认证体系”，并引入企业真实生产项目作为教学载体，逐步破解实践教学与产业需求脱节的难题。

八、行业影响力与辐射效应

作为全国机械行指委委员，刘兰英牵头制定的《中职智能制造技术应用标准》已在西南地区推广。其主持的“一带一路”国际产能合作研修班，累计为老挝、缅甸等国培训职教管理人员132人次，推动中国职教标准海外落地。

刘兰英的教育实践深刻诠释了新时代职业教育工作者的使命担当。从微观的教学改革到宏观的产教融合，其探索形成了可复制的“新都模式”。但在数字化转型加速的背景下，如何平衡传统技艺传承与前沿技术渗透，仍是需要持续突破的方向。未来需在跨国教育合作、人工智能伦理教育等新兴领域深化布局，方能实现更高层次的职教现代化发展。